4? 32.Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха

Специфические трудности психолого-педагогического обследования детей этой группы обусловлены непонимани­ем или недопониманием ребенком обращенной речи, отсут­ствием или неразборчивостью собственной речи.

В раннем дошкольном и младшем школьном возрасте осо­бое внимание психолога должно быть обращено на особен­ности развития речи и познавательной сферы, прежде всего на формирование взаимоотношений между мышлением и речью, а также на развитие движений.

В подростковом и юношеском возрасте отставание в раз­витии наблюдается в отношении самых сложных психиче­ских процессов, зависящих от уровня развития словесной речи, — словесной памяти, абстрактно-понятийного мыш­ления, воображения, которые и должны быть исследованы в первую очередь. Сохраняются и некоторые особенности в развитии двигательной сферы — замедленный темп движе­ний, овладения двигательными навыками, трудности со­хранения статического и динамического равновесия. Эти осо­бенности должны выявляться и учитываться при професси­ональной ориентации подростков и юношей.

Большое значение имеет в этом возрасте изучение лич­ностных особенностей и самосознания как факторов, влия­ющих на степень компенсации нарушения и определяющих возможности социально-трудовой адаптации.

Диагностика уровня психического развития в младенче­стве, раннем и дошкольном возрасте в дифференциальном плане очень сложна, так как разные отклонения в развитии могут иметь такие сходные внешние проявления, как труд­ности общения, отсутствие речи. Основным методом изуче­ния детей с нарушенным слухом в младенчестве и раннем возрасте является наблюдение.

При психолого-педагогическом изучении детей первых 3—4 лет жизни учитываются следующие характеристики.

Развитие общения, в том числе дословесных форм — во­кализаций, мимики, естественных жестов, взглядов, дви­жений тела.У глухих детей гуление появляется позже, чем у слыша­щих, оно более однообразное, монотонное, хрипловатое. Ответный лепет не появляется, хотя дети издают большое количество звуков — неотнесенный лепет, кряхтенье, чмо­канье и т.д. С возрастом количество звуков уменьшается, они становятся однообразными.

Развитие речи слабослышащих сходно с описанным в пер­вые 2—3 года, позднее появляются различия: в дошкольном возрасте у слабослышащих появляются слова, иногда фразы с фонетическими искажениями и аграмматизмами.

Степень развития слухового восприятия. Аудиограмма по­зволяет судить о степени снижения слуха и его диапазоне. Кроме того, необходимо выяснить, как ребенок пользуется остаточным слухом в быту, при общении с окружающими.

Особенности развития движений. Раннему нарушению слуха могут сопутствовать задержка формирования умения дер­жать головку, прямостояния, отсутствие реакции на укачи­вание в коляске (симптом раннего поражения вестибуляр­ного аппарата), трудности сохранения равновесия, недостатки координации и мелкой моторики, шарканье ногами при ходьбе и т.д.

Характер подражания. До 3-х лет дети подражают только отдельным действиям, чаще — с хорошо знакомыми пред­метами, при этом выбор по образцу затруднен. Способность к подражанию развивается в дошкольном возрасте.

Реакция на одобрение и неудачу. До 2-х лет дети редко реагируют на оценку их действий, не ждут ее, часто не понимают, что им показан образец действия. Позднее мно­гие дети ориентируются на реакцию взрослого гипертрофи­рованно, что может нарушать ориентировку на свойства пред­метов. Самостоятельные оценки неуспеха и попытки внести исправления появляются в дошкольном возрасте.

Представления о самом себе. При нарушениях слуха вы­деление себя и собственных качеств формируется позднее: дети начинают указывать на себя, выделять части своего тела позже, чем слышащие, хотя могут это делать в отно­шении взрослых и игрушек.

При недостаточном владении ребенком словесной речью применяется невербальная форма заданий, где их условия вытекают из характера предъявленного материала или мо­гут быть показаны с помощью естественных жестов.Если ребенок владеет жестовой речью, она может быть использована для объяснения инструкции. В более старшем возрасте возможно письменное предъявление инструкций.

Характеристика состояния слуха: степень и возраст по­тери слуха, причины нарушения, наличие или отсутствие в семье родственников с нарушениями слуха.

Уровень развития двигательной сферы: пантомимика, мимика, координация крупных и мелких движений, воз­можности сохранения статического и динамического равно­весия.

Познавательная сфера. Разные виды восприятия: уро­вень развития, зрительный анализ и синтез. Соотношение в развитии разных видов памяти и способов запоминания ма­териала. Виды мышления, их соответствие возрастным нор­мам, характеристика уровня обобщений, степень развития мыслительных операций. Развитие видов речи, используе­мых ребенком (словесно-устная, письменная, дактильная, жестовая); состояние навыка чтения с губ; индивидуальные особенности и соотношение видов речи, ситуации их

33. Диагностическое обследование детей с нарушением слуха в школе.

Обследование познавательной деятельности Восприятие:Слуховое восприятиеСостояние слуха (глухота, тугоухость);Состояние пространственного слуха (локализация звучащих предметов в пространстве):Определение характеристик звучания: сила, длительность, темп, ритм.

Зрительное восприятие цвет (соотнесение названий- табличек и цветовых пятен); форма (соотнесение названий- табличек и геометрических фигур); величина (соотнесение табличек и картинок: большой - маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный - короткий.)фигуры Поппельрейтера;сформированностбуквенного гнозиса.

Тактильное восприятия-способы обследования предметов: рациональные, хаотичные;-ориентировка на существенные признаки, без неё.

Пространственные представления:-выполнение заданий типа: покажи левую руку у себя (у меня);возьмись левой рукой за правое ухо;хлопни в ладоши впереди себя, вверху, сзади;-слева, справа, вверху, внизу, посередине (таблички-названия и сюжетная картинка или геометрический материал);-подстановка предлогов в предложения (ответы на вопросы: где? куда? откуда? с использованием сюжетной картины и 4-х альтернатив ответа).

Временные представления:-времена года (составление предложений из словосочетаний – признаков времён года – с использованием картинок; подбор к картинке табличек с фразами, характеризующими признаки времён года);-месяцы (соотнесение табличек-названий месяцев с названием времени года и картинкой);-части суток (соотнесение табличек-названий с картинкой: вечер, утро, день, ночь; соотнесение части суток и совершаемых действий – умывается, завтракает и т.д.);-дни недели (таблички-названия дней недели и таблица «Неделя»; соотнесение дней недели с табличками «вчера», «сегодня», «завтра»).

Внимание (объём; устойчивость; переключение; распределение):- методика Пьерона-Рузера;- корректурная проба;-продолжи ряд.

Мышление классификация картинок, понятий (с использований табличек);обобщение понятий (по картинкам -4-5 в группе: одежда, мебель, обувь, посуда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, цветы, деревья, транспорт, школьные принадлежности…)- наглядное, на основе жестовых обозначений, словесное•4-ый лишний (по величине , цвету, форме…);

Память :Образная-запоминание мест расположения предметов;Словесная:

-запоминание 10 слов, предъявленных накарточках;

Только для школьников:опосредованное запоминание (методики А.Н.Леонтьева, Л.В.Занкова, пиктограмма);запоминание текстов. Воображение (для школьников)воссоздающее;творческое (завершение фигур, описание картин).

Речь:выполнение поручений с отчётом;словарь:

-называние картинок, изображающих предметы,

проверка навыков разговорной речи в процессе ответов на вопросы разговорно-обиходного характера;

составление предложений по сюжетной картинке (рассказа – по серии сюжетных картин).

Отметить:степень понимания обращённой речи;

расстояние, на котором воспринимается речь с индивидуальным слуховым аппаратом и без него;

состояние навыка считывания с губ;дактилирование;жестовая речь;собственная речь:

-артикуляционная моторика;-звукопроизношение (искажения, замены, смешения);- лексический запас,

-вид речи (*пользуется лепетной речью, *звукопроизношением, отдельными словами,*словосочетаниями, предложениями),-грамматическая оформленность,-внятность (понятная, частично понятная, непонятная).

Двигательная сфера обследуется при выполнении заданий:-пройти по положенному на полу шнуру;-перейти с бега на шаг и наоборот по сигналу;-переложить предмет из одной руки в другую - над головой, за спиной, перед собой;-прыгнуть с места в длину;-перепрыгнуть через лежащий на полу предмет;-поймать брошенный мяч;-бросить мяч учителю;

-попрыгать на одной ноге вперёд.

Отмечаются: походка; равновесие (с открытыми и закрытыми глазами); крупные движения; мелкая моторика рук; мимика.

Игра (для дошкольников):-создание игровой ситуации;-принятие роли;-использование предметов-заместителей.

Особенности учебной деятельности (для школьников).

Школьные навыки:

1.Чтение - работа с текстом:

незавершенного текста, выбор одного из 4-х предложенных дополнений;

2.Письмо.

3.Счёт:• порядковый счет (прямой, обратный) -

4. Решение задач:

- с опорой на наглядные средства;

-словесно сформулированное.

Эмоционально-волевая сфера: Личность самооценка и уровень притязаний;

Оценка результатов деятельности ребёнка проводится с учётом следующих позиций:

1.Принятие задания, наличие или отсутствие стремления к сотрудничеству.