- •24 9. Учет качественных своеобразий при дифференциальной диагностике
- •17 ? 2.Категориальный аппарат ппд. Основные задачи ппд.
- •5. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика)
- •22 4.Роль дифференциальной диагностики цкроир в определении образовательного маршрута ребенка с опфр.
- •51? 5 Нормативные документы
- •6. Стратегия проведения процедуры обследования лиц с нарушением слуха. Виды помощи ребенку
- •23 8.Краткая характеристика системы качественных показателей деятельности ребенка с опфр
- •10. Дифференциально-диагностические (дополнительные) критерии обследования детей с опфр.
- •11. Дифференциальная диагностика парциального и тотального дефекта.
- •19 12.Роль клинической диагностики в комплексной оценке развития и прогноза детей с опфр
- •13.Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержание его деятельности.
- •17 14 Организация обследования в пмПк
- •15.Особенности организации предметно-пространственной среды при проведении диагностики детей с опфр
- •15 16.Общие вопросы комплектования специальных учреждений по результатам диагностического обследования
- •18.Особенности обследования детей первого года жизни и раннего возраста. Центр ранней помощи Даунайд. Партаж.
- •14? 19.Комплексный подход к обследованию детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Партаж.
- •20 Базовый диагн набор методик
- •37 22.Психолого-педагогическая диагностика при приеме в первый класс детей с нарушением слуха.
- •38? 24.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушением слуха
- •9 25. Педагогическая диагностика как неотъемлемый компонент педагогической деятельности.
- •1. Диагностический период
- •2. Коррекционный период
- •3. Консультирование родителей
- •40 Диагностика слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами.
- •12? 29. Сурдопедагогическое обследование детей с нарушением слуха.
- •31 30.Педагогические методы выявления минимальных нарушений слуха.
- •33 31.Ранняя диагностика нарушений слуховой функции
- •4? 32.Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха
- •34. Критерии педагогической характеристики ребенка школьного возраста с нарушением слуха.
- •39 35.Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
- •40 36. Дифференциальная диагностика функциональных и органических нарушений слуха.
- •37 Диагностика развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения в развитии.
- •42 38. Дифференциальная диагностика глухоты и тугоухости
- •32 41 Методы исследования вестибулярной функции.
- •48 42 Двигательные нарушения и их оценка в диагностике структуры аномального развития.
- •45. Дифференциальная диагностика алалии и аутизма.
- •48. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и неуспеваемости.
- •49. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений деятельности анализаторов.
- •45 ? 50. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений речи.
- •53 51 Этические стандаоты
- •52. Современные методы и подходы к диагностике лиц с нарушением слуха.
38? 24.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушением слуха
Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями слуха - неслышащих (глухих), слабослышащих - сопровождается целым рядом трудностей, связанных со специфическими особенностями их психического развития. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик.
Психическое развитие детей с нарушениями слуха - это особый тип развития, происходящего в специфических условиях взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза. Первичное нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций - к недоразвитию речи, а также к замедлению развития мышления, памяти и др. Все это тормозит психическое развитие детей с нарушениями слуха. При этом замедляется формирование сложных межфункциональных взаимодействий, иерархических координации. Объем внешних воздействий на ребенка с нарушениями слуха сужен, взаимодействие со средой обеднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях - наблюдается несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления, письменная речь превалирует над устной. Асинхронии проявляются в разной степени недоразвития одних перцептивных систем при относительной сохранности других. При психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями слуха обязательно нужно иметь сведения о семье - состав семьи, образование родителей, наличие других детей в семье, есть ли у ближайших родственников нарушения слуха. Весьма важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, об особенностях его психического развития от рождения до момента обследования, о характере получаемой им специально-педагогической помощи, условиях обучения и воспитания. Особенно важно располагать данными о состоянии слуха, результатами аудиометрии.
При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду с наблюдением используются экспериментально-психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий), направленные на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий, когда ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью. Условия предъявляемых заданий вытекают из характера материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов. Если ребенок владеет жестовой речью, то ее можно использовать для объяснения инструкции. Такое предъявление или перевод широко используются американскими психологами. При этом особые требования предъявляются к отработке согласованного взаимодействия между психологом и переводчиком.
При обследовании детей с нарушениями слуха необходимо использовать задания на изучение всех видов восприятия, предметных действий, конструирования, образной и словесной памяти, пространственных и временных представлений, всех видов мышления. При обследовании детей школьного возраста особую важность приобретает изучение навыков чтения, письма, счета и учет выявленных особенностей при разработке программы коррекционной работы.
Большое значение при обследовании детей с нарушениями слуха имеет анализ продуктов деятельности, при этом изучению подлежат материальные или материализованные результаты разных видов деятельности - изобразительной, конструирования, учебной, трудовой.
При анализе выделяется то, что ребенок делает по указаниям взрослых, и то, что он выполняет самостоятельно. На разных этапах психического развития глухих детей имеет значение анализ разнообразных продуктов деятельности: в дошкольном и младшем школьном возрасте - рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, конструкций; в среднем школьном возрасте - письменных работ, сочинений, которые позволяют проанализировать лексические и грамматические особенности речи; в юношеском возрасте - результаты трудовой деятельности.
Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам обследования ребенка с нарушением слуха имеет некоторые особенности. В них необходимо отразить не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие важные для организации коррекционной работы показатели, как степень потери слуха, уровень развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений. В систематизации этих данных целесообразно придерживаться следующей схемы.
1Характеристика состояния слуха: 2.Уровень развития двигательной сферы:.
Познавательная сфера:уровень,
Эмоциональные состояния. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха поможет правильно организовать их обучение