- •24 9. Учет качественных своеобразий при дифференциальной диагностике
- •17 ? 2.Категориальный аппарат ппд. Основные задачи ппд.
- •5. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика)
- •22 4.Роль дифференциальной диагностики цкроир в определении образовательного маршрута ребенка с опфр.
- •51? 5 Нормативные документы
- •6. Стратегия проведения процедуры обследования лиц с нарушением слуха. Виды помощи ребенку
- •23 8.Краткая характеристика системы качественных показателей деятельности ребенка с опфр
- •10. Дифференциально-диагностические (дополнительные) критерии обследования детей с опфр.
- •11. Дифференциальная диагностика парциального и тотального дефекта.
- •19 12.Роль клинической диагностики в комплексной оценке развития и прогноза детей с опфр
- •13.Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержание его деятельности.
- •17 14 Организация обследования в пмПк
- •15.Особенности организации предметно-пространственной среды при проведении диагностики детей с опфр
- •15 16.Общие вопросы комплектования специальных учреждений по результатам диагностического обследования
- •18.Особенности обследования детей первого года жизни и раннего возраста. Центр ранней помощи Даунайд. Партаж.
- •14? 19.Комплексный подход к обследованию детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Партаж.
- •20 Базовый диагн набор методик
- •37 22.Психолого-педагогическая диагностика при приеме в первый класс детей с нарушением слуха.
- •38? 24.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушением слуха
- •9 25. Педагогическая диагностика как неотъемлемый компонент педагогической деятельности.
- •1. Диагностический период
- •2. Коррекционный период
- •3. Консультирование родителей
- •40 Диагностика слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами.
- •12? 29. Сурдопедагогическое обследование детей с нарушением слуха.
- •31 30.Педагогические методы выявления минимальных нарушений слуха.
- •33 31.Ранняя диагностика нарушений слуховой функции
- •4? 32.Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха
- •34. Критерии педагогической характеристики ребенка школьного возраста с нарушением слуха.
- •39 35.Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
- •40 36. Дифференциальная диагностика функциональных и органических нарушений слуха.
- •37 Диагностика развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения в развитии.
- •42 38. Дифференциальная диагностика глухоты и тугоухости
- •32 41 Методы исследования вестибулярной функции.
- •48 42 Двигательные нарушения и их оценка в диагностике структуры аномального развития.
- •45. Дифференциальная диагностика алалии и аутизма.
- •48. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и неуспеваемости.
- •49. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений деятельности анализаторов.
- •45 ? 50. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений речи.
- •53 51 Этические стандаоты
- •52. Современные методы и подходы к диагностике лиц с нарушением слуха.
1. Диагностический период
Диагностическое обследование проводится в индивидуальной форме.
Обследование детей дошкольного возраста проводится в 2-3 этапа (по 30 минут). Включает в себя беседу с родителями ребенка, диагностическое исследование сформированности компонентов познавательной сферы, выявление актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития.
Обследование детей школьного возраста проводится в течение 1-2 этапов (по 45 минут). Включает в себя беседу с родителями ребенка, оценку уровня сформированных знаний, умений, навыков и их соответствие программным требованиям, выявление актуальных знаний и пробелов в освоении программного материала, определение компенсаторных возможностей. На обследование желательно приносить с собой тетради по основным предметам.
По окончании диагностического периода составляется индивидуальный коррекционный план на каждого ребёнка.
2. Коррекционный период
Основной формой работы учителя-дефектолога являются групповые и индивидуальные занятия.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
- сенсорное и сенсомоторное развитие (развитие зрительно-моторной координации, формирование сенсорных эталонов, развитие слухового восприятия и внимания);
- формирование и развитие временных и пространственных представлений;
- развитие познавательной деятельности (формирование знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом ребенка);
- нормализация ведущей деятельности возраста;
- формирование и расширение представление об окружающей действительности на основе развития речи;
- формирование готовности к восприятию учебного материала;
- подготовка к школьному обучению (формирование стереотипа учебной деятельности, формирование предпосылок к освоению знаний по программе);
- подготовка к посещению дошкольного учреждения (формирование стереотипа деятельности за столом, обучение навыкам продуктивного взаимодействия, актуализация знаний)
Особенностью проведения коррекционно-развивающих занятий является использование специальных и специфических приёмов и методов, которые обеспечивают удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ. Также воспитанникам предоставляется дозированная помощь, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.
Таким образом, важным результатом работы является сформированность переноса формируемых знаний, умений и навыков на различные виды деятельности, а также формированиепрактического их применения.
3. Консультирование родителей
В ходе работы с ребенком учитель-дефектолог проводит консультации с родителями воспитанников по вопросам:
-организации выполнения заданий дома;-организации среды.Консультирование родителей проводится каждое 4-е занятие в рамках открытого занятия.
52 28 Самодиагностика. Анализ деятельности учителя-дефектолога. Основными целями моей работы, как учителя – дефектолога, являются:- своевременная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья при освоении программного минимума содержания образования в условиях ДОУ;- коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса;- адаптация ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в социальной, учебной, бытовой сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития. Содержание моей деятельности, как учителя-дефектолога, направлено на решение следу - выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей ребёнка;- определение причин и механизмов нарушений в развитии каждого ребёнка;- разработка индивидуальных комплексных программ развития в условиях взаимодействия педагогов психолого –медико –педагогического консилиума ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог, воспитатель, врач);- динамическое изучение психического развития ребёнка, контроль над соответствием программы обучения с реальными достижениями и уровнем развития ребёнка;- проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, подбор разнообразных форм, приемов методов и средств обучения;- консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии синдивидуальными особенностями ребёнка.Основные направления моей деятельности, как учителя-дефектолога (в соответствии с целями и задачами):- диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за развитием воспитанников; распределение воспитанников на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на каждого ребёнка.- коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно - образовательного процесса.- аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности усвоения программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов.- консультативно - просветительское и профилактическое направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно - образовательный процесс; - организационно - методическое направление: участие в подготовке и проведении ПМПК, методических объединений, семинаров, педагогических советов, научных конференций, оформление документации учителя-дефектолога.