37 22.Психолого-педагогическая диагностика при приеме в первый класс детей с нарушением слуха.

Обследование детей проводится в несколько этапов: перед началом обучения, в ходе обучения и в конце учебного года.

Перед обучение ребенка проводится комплексное обследование состояния детей, поступающих в первый класс:

·         анализ анамнестических данных, сбор дополнительной информации на основе беседы с родителями, изучение педагогических характеристик из дошкольных учреждений;

·         определение уровня готовности к школе, состояние интеллектуальной двигательной сферы, степень сформированности навыков учебной деятельности, произносительной стороны речи и ее уровня развития;

·         выявление уровня обучаемости, особенностей познавательной деятельности;

·         определение эмоционально-личностных качеств ребенка перед поступлением в школу.

В периоде обучения ребенка в первом классе проводится дальнейшее психолого-педагогическое обследование, а также моделирование его деятельности. Создаются экспериментальные условия, которые позволяют исследовать особенности психического развития и овладения программным материалом ученика. С этой целью проводятся следующая работа:

·         регулярный контроль знаний ученика;

·         изучение продуктов деятельности ребенка;

·         выявление познавательных интересов;

·         выяснение индивидуальных особенностей слабослышащего ученика;

·         усвоение материала программы по учебным предметам;

·         определение уровня речевого развития;

         уточнение состояния произносительных навыков и развития слухового восприятия;

·         подбор индивидуальных форм и методов психокоррекции;

·         привлечение родителей, семьи к учебно-воспитательному процессу школы и формирование у них адекватного отношения к особенностям развития слабослышащего ребенка;

·         организация психолого-педагогического сопровождения ученика в учебном процессе в диагностическом классе.

Задачами психолого-педагогического обследования в конце первого года обучения являются следующие:

·         определение состояния коррекции психической деятельности слабослышащего ребенка;

·         усвоение содержания образовательной программы; - выявление уровня сформированности свойств личности ребенка в течение года;

·         прогнозирование дальнейшего пути обучения учащегося.

В процессе обучения в диагностическом классе проводятся контрольные срезы знаний учащихся после окончания первого и второго полугодий.

В конце учебного года уровень усвоения материала диагностического класса проверяла комиссия в лице директора, завуча, психолога школы. Проверяли овладение материалом учебной программы по чтению, грамматике, развитию речи и математике в соответствии с вариантом обучения.

36 23. Система показателей педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста с ОПФР. Ее качественные отличия от заключения психолога.

Общие требования:• четкая структурированность сведений;

использование точных, грамотных определений и терминов;научно-деловой стиль изложения;

отражение всех критериев развития ребенка;

личностно-ориентированный подход.

1. Общие сведения о ребенке:фамилия, имя, отчество;дата рождения;домашний адрес, номер контактного телефона;краткие сведения о родителях (ф.и.о., место работы, должность); о других детях в семье (имя, год рождения).

2. Сведения о посещении учреждения образования:

Номер учреждения образования, когда поступил в учреждение образования; как проходила адаптация; какую помощь (учителя-дефектолога, педагога-психолога) получал; когда поступил в специальную, интегрированную группу (класс), заключение ПМПК (при наличии).

3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:

- контактность (вступление в контакт со взрослыми, сверстниками, трудности, особенности контакта, отказ от контакта, избирательность и т.д.);

- эмоции (адекватные, яркие, неустойчивые, непредсказуемые, реакции на поощрение и порицание и т.д.);

- характеристика произвольности (самоконтроль, волевые усилия); отношение к школе, учебе.

4. Состояние двигательной сферы:

- общая моторика (движения точные, координированные,

- мелкая моторика (умения пользования столовыми приборами,

- ведущая рука (правша, левша, амбидекстр);

- мимическая моторика (выразительная, слабо выраженная, лицо аммимично, выполнение движений бровями, глазами по подражанию и т.д.).

5. Познавательная деятельность:внимание (устойчивость, распределение, переключаемость, объем);пространственные представления (ориентировка в схеме собственного тела, в пространстве, на плоскости и т.д.);временные представления (знание времен года, их основных признаков, последовательности, частей суток, дней недели, времени и т.д.);память (умение запоминать новую предметов или картинок в ряду и т.д.);мышлениепринятие задачи (умение понять инструкцию и выполнить задание, требуется многократное (повторное) предъявление задания, упрощение инструкции, инструкция с показом и т.д.);способы действия (силовые пробы,

характер деятельности (мотивация, целенаправленность, операционная сторона (анализ, синтез, обобщение, перенос, сравнение, упорядочивание и т.д.);огические построения, суждение, умозаключения, установление причинно-следственных зависимостей.

6. Речевое развитие:импрессивная речь (понимание простых и составных инструкций, косвенных, альтернативных вопросов, предложно-падежных конструкций и т.д.);

- экспрессивная речь:словарь (использование всех частей речи, правильность употребления слов, способность актуализировать слова, дифференциация близких по значению и звучанию слов и т.д.);слоговая структура (пропуски, замены, перестановки звуков, слогов в словах, сложность доступных для воспроизведения слов и т.д.);грамматический строй речи (в каких грамматических категориях допускает ошибки, характер ошибок, с примерами);звукопроизношение (какие группы звуков нарушены, по какому типу);

связная речь (распространенность фразы, сложность используемых предложений, способность построить последовательный полный рассказ по картинкам, распространенность ответов на вопросы и т.д.);

- артикуляционный аппарат (особенности строения, подвижность, объем движений и т.д.);

- языковой анализ и синтез (анализ состава предложения и синтез слов в предложении, слоговой анализ и синтез).

7. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (соответствие знаний и представлений об окружающем возрасту ребенка и требованиям учебной программы).

8. Для дошкольников:Игровая деятельность:Адаптивное поведение:самообслуживаниепредпочитаемые занятия в свободной деятельности.

9. Для школьников:Сформированность школьных умений и навыков:знания, умения, навыки по математике;сформированность навыка чтения;сформированность навыка письма (наличие и характер ошибок).

10. Психолого-педагогическое заключение: квалификация выявленных трудностей в усвоении программного материала (имеют тотальный характер или проявляются в рамках отдельных учебных предметов, при усвоении материала отдельных разделов и темпрограммы; выраженность и стойкость трудностей в усвоении программного материала, возможность их преодоления при оказании обучающей помощи; влияние условий воспитания в семье на успешность учебы). Психологическое обоснование выявленных трудностей в обучении.

К психолого-педагогической характеристике прилагаются письменные работы школьника или самостоятельные работы дошкольника.

Характеристику подписывают все специалисты, которые принимали участие в ее составлении (учитель, воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-