Глава 2.Практические основы внедрения традиционного и последипломного образования

2.1. Высшее библиотечное образование

Последние десятилетия ХХ ст. говорят о том, что общество переживает эпоху перехода к новым культурным и эстетическим ценностям. Библиотеки, и другие информационные учреждения, будучи частью социальной основы медиа общества, вынуждены изменять цели деятельности и основу работы с приоритетом адаптации на пользователя. Такой подход ведет к образованию принципиально новой инфраструктуры, в которой основная функция библиотек не в архивном хранении, а в обеспечении доступа к мировым информационным ресурсам. Информационное релевантное обеспечение пользователей должно осуществляться на базе любой библиотеки, к документам всех видов и на любых носителях [5, с. 99].

Система образования – это особая сфера библиотечной практики, где собираются, создаются и транслируются знания и опыт предшествующих библиотечных достижений. Новый ориентир в развитии общества заключается в перемене философии образования, подходу к образованию специалистов, модернизации образовательных систем, формировании новых моделей обучения. Таким образом, смена основных приоритетов развития библиотечного образования, которая проявляется с ХХ века, отражается на системе библиотечного образования в целом.

Развитие документно-коммуникативной сферы общества, характерное активизацией внедрения новых информационных технологий, интенсивно развивающейся индустрией, требует создания гибкой и скоординированной системы подготовки квалифицированных библиотечных кадров. В странах СНГ давно актуальной является необходимость разработки и внедрения новой модели библиотечно-информационного образования. Такая модель, согласно основным социальным потребностям, должна:

– отвечать запросам современного общества;

– оперативно реагировать на все изменения внутри социума;

– обеспечивать фундаментальность деятельности, углубление системности и функциональности трудовой практики;

– стимулировать интеграцию образования, науки и практики, способствовать вхождению национального библиотечного образования в мировое научное и информационное пространство [3, с. 472].

Наряду с этим, сегодня отечественное высшее библиотечное образование испытывает серьезные трудности. Наиболее актуальным является вопрос качественного обеспечения соответствующей подготовки библиотечных кадров в условиях общего падения уровня материально-технического обеспечения учебного процесса. На данный момент, происходит видоизменение социальной ориентации профессионального аспекта библиотечно-информационной сферы, падение престижа профессии, смена образовательных, возрастных и демографических характеристик студенческого контингента.

Реформирование непрерывного библиотечно-информационного образования в государстве требует основательного изучения разрешения организационных проблем. Основные проблемы высшего библиотечного образования заключаются в:

– реализации ступенчатой подготовки специалистов;

– организации системы переподготовки специалистов;

– отборе в учебные заведения, расширении сферы трудовой реализации выпускников; [3, с. 473].

Определение содержательной составляющей образования специалистов в области библиотечного дела обосновано развитием государства, информатизацией общества, потребностью в использовании мирового опыта. Практическая сторона данного процесса формирования нового образовательного пространства для библиотечных специалистов находит отражение в:

– новых учебных планах;

– программах курсов;

– учебниках;

– учебно-методических материалах [3, с. 476].

Важной и перспективной стороной образовательного процесса является необходимость разработки методики преподавания в системе библиотечного образования в условиях компьюникации – комплексного внедрения новейших высоких технологий индустрии информации, а также соответствующих изменяющемуся уровню технического оснащения новых приемов и методов обучения будущих библиотечно-информационных специалистов. [4].

В процессе изменения ориентации государственной информационной политики профессия библиотекаря и библиографа начинает рассматриваться более широко, как специалиста в системе коммуникаций. Реформой перехода к информационным ресурсам в области образования является внедрение новых специализаций: документоведение и информационный менеджмент, информационное управление. Такой подход находит отражение и в соответствии подготовленных специалистов не только государственной, но и коммерческой сфере. Наряду с этим важно отметить, что такое расширение деятельности не должно размыть и разрушить собственно библиотечную специализацию за счет расширения уровня подготовки информационных специалистов.

Анализ международного опыта, развитых стран характеризует такой переход как естественный процесс, который в 60 – 70 г.г., ХХ в. Так, к классическому документоведческому подходу отводилось особое место, однако, ввиду потребностей в реформах, данное направление пополнилось более широкими специализациями. На данном этапе развития библиотечного образования, библиотековедению, документоведению и информационной деятельности, как направлениям подготовки должно отводиться равносильное место в системе информационно-библиотечного образования. Именно такой многоаспектный подход к образовательной системе сформировать единую информационную отрасль, которая будет оперативно реагировать на все изменения, которые происходят в информационной среде.

В то же время библиотечные факультеты должны сохранить свой статус, а новые его ориентиры должны быть связаны с углублением информационно-теоретической и технологической подготовкой библиотечных специалистов.

Будущее библиотечного образования в значительной мере зависит от современной научной интерпретации учебного процесса, от того, какие приоритеты будут положены в основу подготовки современного библиотечного специалиста, а также какие государственные приоритеты будут определены в ближайшем будущем в области культуры и образования.

В основе современного адаптированного библиотечно-информационного образования заложена концепция интеллектуальной свободы и свободного, открытого доступа к информационным и библиотечным материалам. Свобода информационного обеспечения является обязательным условием существования библиотечно-информационных учреждений и развития библиотечной профессии в демократическом, информационном обществе.

Перед педагогической средой, занимающейся подготовкой библиотечных специалистов стоит задача: реализация специалистов в трудовой сфере с такими навыками и способностями, чтобы они могли качественно использовать современные методы информационной деятельности. Выпускники специальностей информационной организации в области документоведения и библиотековедения должны обладать высоким уровнем культурной и информационной подготовки. Такой уровень предполагает свободное владение методами новых информационных технологий, навыками поиска и обработки различных видов информационных ресурсов (социальных, культурных, политических, экономических, научно-технических и т.д.), способность самостоятельного анализа и синтеза информации[3, с. 472].

Нельзя утверждать, что современная модель библиотечного образования является эталоном, так как находится только в процессе становления. Использование опыта зарубежных коллег, поиск путей и подходов, которые обеспечили бы возможность создания модели библиотечного специалиста ХХI века ведут к формированию новой системы библиотечного образования и создает перспективу не только для качественной подготовки специалистов, но и для продуктивной их реализации на трудовом поприще.