2. Професіоналізм управлінської діяльності.

Ключові слова: професіоналізм, компетентність, професійна компетентність, компетенція.

2.1. Професіоналізм управлінської діяльності керівника школи – це сукупність компетенцій, які формуються в післядипломній педагогічній освіті й дозволяють суб`єкту (керівнику школи) професійно здійснювати управлінську діяльність у сучасних соціально-економічних умовах з урахуванням особливостей об`єкта управління, пов`язаних із вирішенням педагогічних завдань(із навчанням, вихованням і розвитком особистості учнів).

2.2. Компетентність ( від лат. competens – належний, відповідний) – сукупність знань й умінь, необхідних для ефективної професійної діяльності: вміння аналізувати, передбачати наслідки професійної діяльності, використовувати інформацію.

2.3. Професійна компетентність – це інтегральна якість особистості, що має свою структуру, яка дозволяє фахівцеві у найбільш ефективний спосіб здійснювати свою діяльність, а також сприяє його саморозвитку і самовдосконаленню як у системі підвищення кваліфікації, так і в процесі самоосвітньої роботи.

2.4. Компетенція (від лат. competentia – належність за правом) – коло повноважень будь-якої установи або особи; коло питань, в яких дана компетентна особа володіє пізнанням, досвідом, цінностями.

Термін «професіоналізм» ще не утвердився остаточно в українській педагогічній науці.

Особливої уваги потребує дослідження розвитку професіоналізму керівників шкіл у процесі їх підготовки до професійної управлінської діяльності. Вчені стверджують, що професіоналізм позначає високий рівень готовності керівника до здійснення управлінської діяльності як професійної.

Професіоналізм керівника школи характеризують як складну сукупність умінь, як володіння засобами вирішення професійних завдань, як високий рівень професійної компетентності, що формується в системі професійної освіти. Професійними завданнями для керівника школи є завдання управлінські.

Невід`ємною складовою професіоналізму, основою вмінь є професійні знання. Знання, представлене в системі наукових понять і категорій, дозволяє керівнику глибше розуміти педагогічну дійсність, осмислювати найбільш суттєві зв`язки й відношення в педагогічній взаємодії.

При цьому наголосимо, що сучасному керівникові важливі не тільки вміння оперувати знаннями, а й бути готовим до змін, конкуренції, швидко приймати рішення, навчатись упродовж життя.

Вирішення означених вище проблем знаходяться в рамках компетентісного підходу, який означає переорієнтацію з процесу на результат в діяльнісному вимірі. Результат розглядається як спроможність особистості самостійно вирішувати життєві та професійні ситуації.

Для глибшого розуміння сутності поняття професіоналізм управлінської діяльності керівника ЗНЗ розглянемо зміст професійно значущих понять: «компетентність», «професійна компетентність», «компетенція».

Компетентність ( від лат. competens – належний, відповідний) – сукупність знань й умінь, необхідних для ефективної професійної діяльності: вміння аналізувати, передбачати наслідки професійної діяльності, використовувати інформацію.

Зауважимо, що значна більшість дослідників післядипломної освіти користуються поняттям «професійна компетентність».

У сучасній літературі під професійною (фаховою) компетентністю розуміють сутність обізнаності спеціаліста в галузі обраної професії, а також коло повноважень, що передбачає володіння ним знаннями й уміннями, необхідними для виконання професійних функцій і прийняття управлінських рішень.

За позицією В.В.Олійника, Я.Я.Болюбаша, Л.І.Даниленко, В.І.Довбищенка, І.Г.Єрмакова, С.Ф.Клепка професійна компетентність – це інтегральна якість особистості, що має свою структуру, яка дозволяє фахівцеві у найбільш ефективний спосіб здійснювати свою діяльність, а також сприяє його саморозвитку і самовдосконаленню як у системі підвищення кваліфікації, так і в процесі самоосвітньої роботи.

Компетенція (від лат. competentia – належність за правом) – коло повноважень будь-якої установи або особи; коло питань, в яких дана компетентна особа володіє пізнанням, досвідом, цінностями.

За діяльнісного підходу компетенція розглядається як: більш загальна підготовленість до дій; можливість встановлювати зв`язки між знаннями й уміннями (діями) в специфічній ситуації. Отже, компетенція – це те, що породжує вміння, дію.

Т.М.Сорочан стверджує, що професіоналізм керівника школи може бути представлений сукупністю компетенцій, які дозволяють максимально ефективно здійснювати управлінську діяльність [9].

А також в структуру професіоналізму управлінської діяльності входять такі компоненти: гностичний, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський. (табл. 1)

Таким чином, професіоналізм управлінської діяльності керівника школи – це сукупність компетенцій, які формуються в післядипломній педагогічній освіті й дозволяють суб`єкту (керівнику школи) професійно здійснювати управлінську діяльність у сучасних соціально-економічних умовах з урахуванням особливостей об`єкта управління, пов`язаних із вирішенням педагогічних завдань(із навчанням, вихованням і розвитком особистості учнів).

Вважаємо, що змістова сутність професіоналізму управлінської діяльності керівника школи виявляється в таких компетенція:

• функціональна компетенція, яка полягає у відтворенні традиційного для школи управлінського циклу та володінні вміннями здійснювати управлінські функції;

• соціально-педагогічна компетенція, яка полягає в управлінні школою як соціальною системою;

• соціально-економічна компетенція, яка полягає в управлінні школою в умовах ринкових відносин, оволодінні менеджментом і маркетингом в освіті;

• інноваційна компетенція, яка полягає у спрямованості на розвиток педагогічної системи школи шляхом опанування інновацій;

• фасілітативна компетенція, яка полягає у спрямованості творчої діяльності педагогів на створення оригінальної освітньої практики.

Накладання компонентів діяльності та компетенцій керівника дозволила виокремити вміння, які потрібні керівнику, та професійні знання, на яких вони ґрунтуються, адже гностичний компонент є невід`ємною частиною діяльності (табл. 1).

Таким чином, структура і зміст професіоналізму керівника школи можуть бути представлені сукупністю компетенцій, які виявляються в уміннях і поєднують у собі діяльнісну і змістову складову, оскільки вміння є атрибутом діяльності та наповнюється конкретним змістом відповідно до специфіки управління школою.