2.Упражнение «Разбор ситуаций»

1) Во время завтрака мальчик разбил чашку, а другой ребенок, осуждая, начинает ругать его: «Ты такой неуклюжий, как медведь, тебя нужно наказать за это!» — убегает жаловаться воспитателю.

2) Девочки строят большой дом. Мальчик подходит и выбивает ногой кирпич из основания постройки. Вся постройка падает.

3) Во время игры «Семья» дети исключают девочку из игры, так как она отказывалась выполнять действие, предписанное ролью (убирать игрушки).

4) Девочка украшала разделочную доску в подарок маме к 8 Марта. С большой любовью, аккуратно она выводила розовые лепестки. Завершив работу, она вышла на прогулку и взяла с собой мамин подарок и положила его на веранду, чтобы краски высохли. Внезапно на веранду забежал мальчик и со злобным смехом бросил в доску снежный ком. Когда розовые лепестки стали растекаться, на его лице выразилось удовольствие. Девочка заплакала.

5) На занятии по рисованию в группе детского сада мальчик старательно выводил морские волны и кораблик с белыми парусами. Ему очень понравился этот рисунок, поскольку он напоминал мальчику путешествие. Воспитатель, обсуждая его работу, привлекла внимание детей. Она заметила, что волны так не рисуют. К ее оценкам присоединился мальчик, сидевший рядом, рисунок которого воспитатель оценила положительно. «У тебя не море, а лужа какая-то получилась. И кораблик твой не настоящий, а бумажный!» Это вызвало смех всех детей. На глазах мальчика выступили слезы.

Родителям предлагаются следующие вопросы для обсуждения:

- Почему ребенок так поступил?

- О чем говорят его эмоции?

- Что бы Вы ему сказали?

- Что чувствовал обиженный ребенок?

- Как вести себя в подобных ситуациях?

3. Рефлексия

- Какая ведущая деятельность характерна для дошкольного возраста?

- Что происходит с поведением ребенка в старшем дошкольном возраста?

- Какие новообразования свойственны для дошкольного возраста?

Лекция для воспитателей

Тема лекции – «Социометрический статус дошкольников».

Цель лекции – сформировать понятие о социометрическом статусе дошкольников.

Текст лекции

Социометрический статус дошкольников имеет огромное значение для их дальнейшей жизни. Именно благодаря социометрическому статусу формируется самооценка, самосознание, нравственные нормы, доверие либо недоверие к окружающим. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников.

Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений, и факторах, его определяющих, исследовался как зарубежными, так и отечественными психологами. Решающим фактором и развития психики, и личностного развития любого индивида, в том числе и дошкольника, является, прежде всего, отношение межличностной значимости, то есть система эмоционально насыщенных и деятельностно опосредствованных контактов и связей.

Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный интрагрупповой статус и начинает его осознавать. Примерно в пять лет дети начинают отчетливо понимать, что они нужны друг другу. Маленькие дети видят в других прежде всего себя - отношение к себе и предмет для сравнения с собой. А сам сверстник (его интересы, действия, качества) как бы совсем не замечается. Ребенку трудно понять, что сверстнику тоже нужны поддержка и похвала. Только к шести-семи годам у детей можно увидеть интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями и дети начинают заботиться друг о друге. Полноценность подобного опыта в существенной степени определяет успех или неудачу дошкольника на следующем этапе его социализации – при поступлении в школу.

В зарубежной психологии широко исследовался вопрос о поведении детей с различным социальным статусом. Так по данным Уолкера отвергаемые дети были меньше всего вовлечены в просоциальную активность и, хотя они не были склонны к демонстрации агрессивного или разрушающего поведения, они все равно оценивались педагогами как агрессивные. Была установлена отрицательная корреляция между оценками воспитателей и индивидуальной несоциальной игрой детей и положительная корреляция между оценками педагогов и параллельным взаимодействием детей в игре со сверстниками. Эти данные указывают на то, что оценки взрослых могут влиять на характер социального поведения детей.

В работе Браза было показано, что в социальных взаимоотношениях детей наибольшие различия обнаруживают два показателя: лидерство и готовность следовать за лидером, то есть быть ведомым. Авторы считают эти показатели наиболее важными для формирования социальных способностей дошкольников. При этом они сделали предположение, что эти качества формируются в ходе диадического взаимодействия детей, эффективность которого также во многом зависит от подкрепляющих действий взрослого.

Косвенное подтверждение роли взрослого в установлении социометрического статуса ребенка было получено в исследованиях Крантц. Оказалось, что социометрический статус ребенка-дошкольника положительно коррелирует со степенью его участия в просоциальной деятельности. Просоциальная активность детей дошкольного возраста целиком организуется и поддерживается взрослым, поэтому данные Krantz свидетельствуют в пользу влияния оценок взрослого на социометрический статус ребенка-дошкольника. Также оказалось, что дети, вовлеченные в социальное взаимодействие, могут предсказать свой социометрический статус точнее детей, не участвующих в просоциальной деятельности.

В отечественной психологии вопрос о социальном статусе дошкольников всесторонне изучен. По мнению Л.С. Выготского, личностное развитие ребенка можно рассматривать как результат присвоения культурного опыта в создаваемой взрослым особой социальной ситуации развития. Следовательно, влияние на социально-психологическое развитие дошкольников оказывает взрослый, в первую очередь, родители ребенка.

Взрослые не только определяют систему требований, но и влияют на социометрический статус ребенка в группе сверстников. В исследованиях Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, было установлено влияние особенностей семьи на статус ребенка в группе сверстников: более благоприятные условия семейного воспитания (культурный уровень родителей, полная семья, положительные взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота отношений с детьми и т.п.) сочетаются с высоким социометрическим статусом шести-семилетнего ребенка среди сверстников в детском саду, а неблагоприятные - с низким. Для матерей низкостатусных детей были характерны преимущественно негативные и контролирующие высказывания, в отличие от матерей высокостатусных дошкольников, преимущественно реагирующих на их активность высказываниями одобряющего и поддерживающего характера. Следовательно, большое влияние на формирование социометрического статуса дошкольников имеет семейное воспитание. В работах Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой обращается внимание на значимость взаимодействия детей друг с другом для формирования психологической готовности к школе.

В дошкольном образовательном учреждении в роли значимого для ребенка взрослого выступает, прежде всего, воспитатель. То, что именно он оказывает самое существенное влияние на развитие межличностных отношений дошкольников со сверстниками, проявляется, в первую очередь, во взаимооценках самих детей.

Факты, подтверждающие достаточно выраженную дифференциацию в группах дошкольников, были получены целым рядом исследователей, использовавших различные модификации социометрической процедуры. Так, было показано, что в группе дошкольников представлены практически те же социометрические категории, что и в группах детей более старшего возраста - высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные дети. Дошкольники с низким статусом оказываются изолированными, прежде всего, в ситуациях, когда деятельность не регламентируется педагогом. Высокостатусные, как правило, занимают лидирующие позиции в совместной деятельности сверстников, а среднестатусные дошкольники могут либо объединяться между собой небольшими группами, либо присоединяться к игровым объединениям во главе с высокостатусными детьми.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит, с одной стороны, достаточно активная интеграция ребенка в группу сверстников, что выражается, в частности, в увеличении числа игровых объединений, в позитивной динамике как количества социометрических выборов, получаемых одним ребенком, так и в уровне их взаимности, а с другой – активизация процессов групповой дифференциации, выражающейся в появлении в группе различных достаточно устойчивых социальных позиций, активном адресном обращении детей друг к другу, в переходе от мотивации по внешним признакам к мотивации на основе устанавливаемых межличностных отношений. По данным Т.А.Репиной, старший дошкольник может не только относительно точно предсказать количество выборов, которое он сам получит, но и указать, кто из детей занимает высокий социометрический статус.

Положение ребенка в группе определяется не только его социометрическим статусом и видимым благополучием в реальном общении, но и тем, как высоко сверстниками группы оцениваются его достоинства и как сурово осуждаются его недостатки. Особой любовью, популярностью среди дошкольников пользуются, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, владеющие навыками, необходимыми для разных видов деятельности, веселые, эмоциональные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные. Согласно исследованиям Я.Л. Коломинского, дети, получающие наибольшее число выборов одноклассников (“звезды”) обладают ровным характером, обязательны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазий; большинство из них хорошо учится, девочки имеют привлекательную внешность.

В число наименее популярных входят дети, характеризующиеся, как правило, противоположными качествами. Это часто дети замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные или же, напротив, - сверхобщительные, назойливые, агрессивные. Они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются, вызывая неудовольствие сверстников. Группа школьников, имеющих неблагополучный социальный статус, обладают некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявиться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и замкнутостью; нередко их отличает ябедничество, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы .

Анализ характеристик, которые воспитатели давали детям с различным социальным статусом, показывают, что изолированных детей не любят сами воспитатели. Это значит, что воспитатели вольно или невольно сами могут способствовать изоляции ребенка в группе. Отрицательные систематические оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребенка становятся для остальных детей своеобразным “ярлыком”, характеризующим сверстника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые перестают понимать сверстников. Негативное влияние на положение дошкольника в системе межличностных отношений может оказаться и неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребенка всей группе в качестве примера для подражания.

Таким образом, дошкольники оценивают своих сверстников, прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание воспитатель.

ПРИЛОЖЕНИЕ И