34. Понятие о способностях. Структура способностей. Врожденное и приобретенное в способностях.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Б.М. Теплоевыделил три основных отличительных признака лю­бой человеческой способности.

1. Под способностями понимаются индивидуально-пси­хологические особенности, отличающие одного человека от другого; к этому разряду не могут быть отнесены каче­ства, в отношении которых все люди равны.

2. К способностям относятся только те индивидуаль­ные особенности, которые обеспечивают успешность вы-

полнения определенной деятельности или многих видов деятельности.

3. Понятие «способность» не сводится к знаниям, навы­кам и умениям, сформированным у данного человека.

Способности можно классифицировать на:

1. природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

2. специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

1. общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умствен. ные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

2. теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

3. учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

4. способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

1 Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.

2 Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. 96.

3 Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. С.29.

4 Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. – 1975. – № 2. С.39.

5 Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования.// Проблемы современной психологии. - Л., 1926. С 187.

6 Там же. С. 197.

7 Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. С. 173.

8 Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. С. 175.

9 Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 301.

10 Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – Спб., 1992. С. 50.

11 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.

12 Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.

13 Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. С. 33-34.

14 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.

15 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.

16 Там же.

17 Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. С. 38.

18 Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979.

19 Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

20 Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд. АН СССР, 1958.

21 Теплов Б. М. Практическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С. 147.

52