Н.П. САКУЛИНА.

Рисование в дошкольном детстве

издательство Просвещение

1965

ОТ АВТОРА

■ ■

Монография «Рисование в дошкольном детстве» представляет собою сводный труд, в котором объединены исследования, проведенные нами за истекшие сорок лет. Исследования эти касаются различных сторон дет­ского рисования. Известную ценность данной работы мы видим в том, что в ней отдельные исследования объединены и сгруппированы в опре­деленной последовательности.

Систематическое изложение материала потребовало использования не только результатов исследований, но и литературных источников. В историческом очерке мы даем критическую оценку работ советских и зарубежных авторов. В последующих главах мы старались использо­вать все положительное, что накоплено по проблеме детского рисунка.

Особое внимание уделено работам советских исследователей дет­ского рисунка — Л. В. Бакушинского, Е. А. Флериной и др.

В монографию включены вопросы наиболее существенные, по наше­му мнению, для понимания места рисования в воспитании дошкольни­ков: возникновение этой деятельности, характер ее развития в период от 1 года до 3 лет, формирование изображения в рисунках детей 3—7 лет, .художественно-творческое развитие детей в процессе рисования, прояв­ление индивидуальных особенностей в рисовании, вопросы обучения рисованию в детском саду.

Из-за различия применявшихся методов полученные данные с раз­личной степенью глубины раскрывают вопросы. Многие проблемы, под­нятые в работе, требуют дальнейших, более тщательных исследовании.

Ввиду того что нас интересует в первую очередь сам процесс формирования деятельности рисования, мы наблюдали за созданием рисунка; сопоставляли данные, полученные в результате наблюдения за процес­сом рисования групп детей разного возраста, а также одного ребенка или нескольких детей в течение двух-трех, а иногда и пяти-шести лет, то есть за детьми с 2 до 7 лет.

Для наблюдений создавались условия, позволяющие яснее обнару­жить те или иные стороны деятельности. В одних случаях проводились лабораторные эксперименты, в других — педагогический эксперимент с целыми группами детей. Некоторые эксперименты имели констатирую­щий характер, но основной формой был обучающий эксперимент. Раз­личные стороны рисования рассматривались в специально организован­ных условиях, в которых осуществлялись определенные задачи воспита­ния и обучения.

Длительные наблюдения за процессом формирования рисунка у от­дельных детей и сопоставление этого материала дают возможность уста­новить некоторые индивидуальные различия в пределах одного возра­стного периода. Это, в свою очередь, позволяет высказать соображения о формировании специальных способностей, необходимых для овладе­ния рисунком и развивающихся в этой деятельности.

Данные, полученные в результате наблюдений за процессом рисо­вания, мы сопоставляли с анализом коллекций детских рисунков, выпол­ненных и собранных по нашим указаниям. Особенно ценными мы считаем собрания рисунков отдельных детей, а также рисунки коллек­тива детей, воспитывающихся под руководством одного воспитателя в течение всего пребывания в детском саду.

Во всех случаях исследование проводилось при участии педагогов-практиков— воспитателей детских садов.

Особенно значительную помощь в постановке и осуществлении опыт­ной работы оказали воспитатели московских детских садов М. Д. Рязан­цева и Т. С. Зернова, харьковского детского сада Н. Б. Кузьмина.

Нами использованы также материалы воспитателей Л. П. Косенковой, М. Д. Коневской, Е. Н. Быковой, В. В. Собко, Е. М. Дэвитт, В. А. Бе­ляевой (Москва); В. П. Захаровой (Ленинград); Л. П. Шашковой (г. Ар­хангельск) и др.

Использованы и результаты исследований, выполненных под нашим руководством преподавателями педагогических институтов — доцентами Л. А. Раевой, Е. И. Васильевой, Е. Г. Ковальской, а также работы млад­шего научного сотрудника Института художественного воспитания М. В. Сахаровой, младшего научного сотрудника Института дошкольно­го воспитания Т. Г. Козаковой и аспирантки этого же института Т. С. Ко­маровой.

Большинство исследований, включенных в данную книгу, проведено в Институте художественного воспитания АПН РСФСР под руководст­вом В. Н. Шацкой. Многие положения оттачивались в научных спорах с товарищами Г. В. Лабунской, Е. Е. Рожковой, Т. Л. Беркман, что поз­волило внести большую ясность, найти более точную форму изложения.

Неуклонное внимание и поддержку оказывали в период завершения этой работы в Институте дошкольного воспитания директор Института А. В. Запорожец и руководитель лаборатории экспериментальной ди­дактики А. П. Усова.

Предисловие

Рисование вводится в круг занятий с первого года пребывания детей в дошкольном учреждении (с двух лет). Выяснить вопрос о роли рисо­вания в воспитании детей дошкольного возраста существенно как для педагогической практики, так и для теории дошкольного воспитания и обучения.

Для этого необходимо установить точку зрения на формирование этой деятельности, определить своеобразие ее структуры на разных этапах развития ребенка, вскрыть причины этого своеобразия как в отношении самого процесса рисования, так и продуктов данной деятельности.

Изучение детского рисования достаточно интенсивно ведется в течение последних 50—60 лет в разных странах мира. Взгляд на него меня­ется в зависимости от идеологии, с позиций которой оно рассматривается, педагогических тенденций, обусловленных целями, поставленными данным обществом перед воспитанием подрастающего поколения.

В настоящее время обнаружились острые противоречия между зару­бежной педагогикой идеалистического толка и советской педагогикой в вопросе о детском рисунке, что вызывает необходимость высказать обос­нованные положения в защиту наших позиций.

Определяя цели и задачи воспитания ребенка средствами рисования, мы исходим из положений диалектико-материалистической философии марксизма - ленинизма.

В современном обществе рисунок используется в самых различных областях искусства, науки и производства, служит наглядным методом познания предметного мира через изображение: рисунок — средство об­щения, осведомления, привлечения внимания, связи (плакаты, рекламы, объявления и пр.). Особое значение имеет он как одно из средств худо­жественного воздействия — как искусство.

Мы даем детям систему знаний и умений в области рисования на уровне современного состояния этой области культуры в советском об­ществе. Все его виды — технический, научно-познавательный, художест­венно-изобразительный, декоративно-прикладной — объединены целью общения. Рисунок нередко называют «международным языком». Обра­зы его понятны народам, говорящим на разных языках. В целях комму­нистического воспитания надо дать детям возможность шире и полнее пользоваться языком рисунка, уметь его «читать» и создавать.

Рисование, которым ребенок так рано овладевает, оказывает влияние на формирование различных сторон его личности.

Поскольку сущность рисования заключается в изображении предме­тов и явлений реального мира, велико его значение для умственного раз­вития.

Советская педагогика рассматривает рисование прежде всего как од­но из средств отражения предметов и явлений реального мира и прида­ст особое значение связанным с этой деятельностью познавательным процессам. Чтобы получить ясное представление о тех качествах пред­метов, которые следует передать в рисунке, надо образовать представ­ление путем восприятия предмета, т. е. через непосредственное чувствен­ное познание. Процесс изображения включает припоминание зрительно воспринятого образа предмета.

В рисовании таятся богатые возможности для эстетического воспита­ния. Ребенок познает такие качества предметов и явлений, как строй­ность формы, гармоничность красок, целесообразность строения и т. д. Эти свойства — элементы прекрасного. Они придают изображению вы­разительность, а процессу изображения — эмоциональную насыщенность.

Для рисования специфична образная форма отражения, что позво­ляет развивать у ребенка художественно-творческие способности, которые можно применять в разных областях жизни.

Рисование требует развития таких свойств личности, как активность, инициатива, самостоятельность. Воспитание творческой активности — одна из задач коммунистического воспитания.

Кроме того, процесс создания рисунка требует овладения материа­лами и инструментами и во многих случаях приобретает характер тру­дового процесса.

Что касается нравственного воспитания, то оно осуществляется в процессе любой деятельности. Для нравственного воспитания важен и правильный отбор содержания, и направленность сознания на верную оценку явлений при их отражении в рисунке. Кроме того, очень важно организовать поведение детей в процессе коллективных занятий — вос­питывать дружелюбие, потребность оказывать помощь товарищам.

Особую роль для нравственного воспитания в рисовании играет общественная направленность этой деятельности. Дети должны понять, что создают рисунок не только для себя, а для того, чтобы его воспри­няли окружающие, и поэтому следует стараться выполнить его как можно лучше, понятнее, красивее. Дети получают удовольствие от того, что их рисунками любуются и понимают их содержание. В условиях коллективного воспитания в советских детских садах у детей раз­виваются такие свойства личности, которые не свойственны детям того же возраста в условиях семейного изолированного воспитания.

Рисование как изобразительная, деятельность развивается постепен­но, проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и сторон личности. Этим обусловлено своеобразие детских ри­сунков и отличие их от рисунков взрослых, получивших хотя бы элемен­тарную культуру изображения. Управлять изобразительной деятель­ностью ребенка мы можем лишь изучив законы его общего развития. При правильном воспитании и обучении ребенок не задерживается слиш­ком долго на старом и переходит к новому. Руководство заключается в умелом переводе ребенка на все более и более высокие ступени развития. Вместе с тем важно предоставить ему полноту развития на каждом этапе. Таким образом, сохраняется детское творчество во всей его неповторимости, а вместе с тем обеспечивается динамика усвоения нового. Необходимо знать пути, которыми следует вести ребенка к намеченной цели без лишнего напряжения его умственных и физических сил.