Отрасли педагогических знаний

Общая педагогика - наука исследует основные закономерности воспитания.

История педагогики - развитие педагогической науки в различные исторические эпохи.

Сравнительная педагогика - исследует закономерности развития, функционирования образовательно-воспитательных систем в различных странах вследствие сопоставления и сравнения, нахождения сходств и различий.

Возрастная педагогика - изучает особенности развития личности на разных возрастных этапах. В зависимости от возрастных характеристик различают дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднеспециального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых.

Специальная педагогика - разрабатывает методы, формы, принципы воспитания и образования людей, имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика делится на ряд отраслей: сурдопедагогика (работа с глухими и глухонемыми людьми), тифлопедагогика (работа со слепыми и слабовидящими людьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми), логопедия (работа с детьми, у которых наблюдается расстройство речи).

Методика преподавания различных дисциплин - данная отрасль педагогики содержит специфические закономерности обучения конкретным дисциплинам, например математике, информатике, литературе и т. д.

Профессиональная педагогика - изучает закономерности, теоретические обоснования, разрабатывает принципы, технологии воспитания человека, выбравшего конкретную профессиональную деятельность и направлена на раскрытие трудового потенциала человека. Развитие профессионального потенциала возможно с помощью профессионального воспитания, профессионального образования и обучения. Сравнительная педагогика - анализирует воспитательные и образовательные учреждения различных стран, находит их сходства и различия для дальнейшего совершенствования.

Лечебная педагогика - направлена на разработку методов и принципов обучения больных детей.

Задание.

1. Что, на ваш взгляд, определило развитие педагогики как науки? Выберите один из предложенных ответов и обоснуйте свой выбор:

1) прогресс науки и техники;

2) забота родителей о счастье детей;

3) биологический закон сохранения рода;

4) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

5) повышение роли воспитания в общественной жизни.

2. Какова сфера применения педагогических знаний в различных областях жизни?

Модуль 1-2 Образование как социокультурный феномен. Система образования в Республике Беларусь: состояние и пути развития

Повышение роли образования на современном этапе социально-экономического развития. Мировые социальные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. Принципы и основные направления государственной политики в сфере образования. Структура национальной системы образования и характеристика его уровней.

Образование является социокультурным феноменом и выполняет следующие социокультурные функции.

1. Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

2. Образование есть практика социализации человека и преемственности поко­лений.

3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.

4. Образование — процесс трансляции культурно-оформленных образцов чело­веческой деятельности.

5. Образование способствует развитию региональных систем и сохранению на­циональных традиций.

6. Образование является тем социальным институтом, через который передают­ся и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

7. Образование выступает в качестве активного ускорителя культурных пере­мен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Образование как система представляет собой развивающую­ся сеть учреждений разного типа и уровня.

Современное образование развивается в разных направлениях и основано на принципах: гуманизации, гуманитаризации, дифференциа­ции, стандартизации, многовариантности, многоуровневости, фундаментализации, информатизации, индивидуализации, непрерывности.

Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и все­го образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого челове­ка; на сохранение и укрепление чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хоро­шо знать родной язык, историю и культуру.

Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на дости­жения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интере­сов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, напри­мер через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведе­ний на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образователь­ных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с инте­ресами и профессиональной ориентацией и т.д.

Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта — набора обяза­тельных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип обра­зовательного учреждения.

Многоуровневостъ — это организация многоэтапного образовательного про­цесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, который имеет свои цели, сроки обуче­ния и свои характерные особенности. Первый уровень — базовое выс­шее образование — бакалавриат (4 года), второй уровень — магистратура.

Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое зна­чение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым ис­пользованием информационных технологий в про­цессе обучения человека.

Индивидуализация — это учет и развитие индивидуальных особенностей уча­щихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в со­временном обществе.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию.

В мировой системе образования выделяют следующие глобальные тенденции: стремление к демократической системе образования, создание единого образовательного пространства; качественное изменение требований к подготовке специалиста; разрастание рынка образовательных услуг; расширение сети высшего образования – массовость высшей школы; постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ, отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям развития их способностей средствами образования, повышение роли непрерывного самообразования; существенное увеличение в мировом образовательном пространстве гуманитарной составляющей.

Принципы и основные направления государственной политики в сфере образования Государственная политика в сфере образования основывается на принципах:

• приоритета образования;

• приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;

• гарантии конституционного права каждого на образование;

• обеспечения равного доступа к получению образования;

• обязательности общего базового образования;

• интеграции в мировое образовательное пространство при сохранении и развитии традиций системы образования;

• экологической направленности образования;

• поддержки и развития образования с учетом задач социально-экономического развития государства;

• государственно-общественного характера управления образованием;

• светского характера образования.

 Основными направлениями государственной политики в сфере образования являются:

• обеспечение прав, свобод и законных интересов граждан в сфере образования, в том числе права на получение образования как за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, так и на платной основе;

• обеспечение доступности образования, в том числе лицам с   особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования;

• создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи;

• создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности в образовании, потребностей общества и государства в формировании личности, подготовке квалифицированных кадров;

• обеспечение участия государственных органов и иных организаций, в том числе общественных объединений, в развитии системы образования;

• осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию;

• осуществление целевой подготовки специалистов, рабочих, служащих;

• обеспечение преемственности и непрерывности уровней основного образования, ступеней образования в рамках одного уровня основного образования;

• обеспечение равенства белорусского и русского языков;

• обеспечение деятельности учреждений образования по осуществлению воспитания, в том числе по формированию у граждан духовно-нравственных ценностей, здорового образа жизни, гражданственности, патриотизма, ответственности, трудолюбия.

Структура национальной системы образования и характеристика его уровней.

Система образования — совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования. Целями образования являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося.

 Компонентами системы образования являются:

• участники образовательного процесса при реализации образовательных программ;

• образовательные программы;

• учреждения образования;

• организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования;

• иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

• индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;

• государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;

• учебно-методические объединения в сфере образования;

• организации, обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики или производственного обучения обучающимися;

• организации — заказчики кадров;

• организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых;

• государственные органы, подчиненные и (или) подотчетные Президенту Республики Беларусь, Национальная академия наук Беларуси, республиканские органы государственного управления, иные государ­ственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере образования.

Система образования в Республике Беларусь представлена следующими типами образовательных учреждений:

• Дошкольное образование: ясли, д/с, дошкольные центры развития ребёнка, детские дома;

• Общее среднее образование: начальные, базовые и средние школы, санаторные школы, школы-интернаты, школы для детей с особенностями психофизического развития, вечерние школы;

• Внешкольные формы образования: центры развития творчества детей;

• Профессионально-техническое образование: ПТУ, колледжи;

• Среднее специальное образование: техникумы, колледжи, лицеи;

• Высшее образование: высшие колледжи, институты, университеты, академии, бакалавриат, магистратура;

• Послевузовское образование: аспирантура, адъюнктура, докторантура;

• Повышение квалификации и переподготовка кадров: академии, институты, учебные комбинаты, факультеты при высших учебных заведениях;

• Специальное образование: учреждения для лиц с интеллектуальной недостаточностью, особенностями психофизического развития;

• Дополнительное образование детей и  молодежи.

• Дополнительное образование взрослых.

В настоящий период происходит реформирование системы образования. Реформирование системы высшего образования в РБ характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути наблюдается ряд тенденций: развитие многоуровневой системы во многих вузах РБ; обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и развитие дистанционных форм обучения; перевод многих учреждений высшей школы на самофинансирование; обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов.

Качество образования определяется:

• степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкрет­ной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;

• соответствием между различными параметрами в оценке результата обра­зования конкретного человека (качеством знаний, степенью сформирован­ности соответствующих компетенций, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и ценност­ных ориентации);

• степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии по­требности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и не­прерывном их совершенствовании.

Качество образования зависит от многих факторов, прежде всего от качества педагогической деятельности того образовательного учреждения, в котором че­ловек получает образование, а также от его учебно-материальной базы и научно-методического, организационно-управленческого, финансово-экономического, технического и кадрового обеспечения. Качество высшего образования опреде­ляется, наряду с перечисленными, еще одним важным фактором — научной школой, через которую прошел студент в годы обучения в вузе.

Задание.

Насколько современная система образования Беларуси отвечает требованиям общества?