Модели компетентности менеджеров

Американская ассоциация менеджеров (American Management Accociation)	Бритиш Петролиум (British Petroleum)	Национальный Вестминстерский банк (National Westminster Bank)
Целевая и управленческая деятельность; отношения субординации; управление людскими ресурсами; руководство	Ориентация на результат (напористость, организаторские способности,целенаправленность, коммуникативные качества); ориентация на людей (осведомленность об окружающих, способность работать в команде, убедительность); умение мыслить (способность к анализу, стратегическое мышление, коммерческая рассудительность); ситуативная гибкость (адаптивность)	Изучение информации, формирование концепций, концептуальная гибкость, изучение людей, управленческое взаимодействие, ориентация на развитие, влияние, уверенность в себе, умение донести информацию, проективная ориентация, ориентация на результат

Работа с людьми требует от руководителя умения интегрировать интеллект людей, пробуждать в них инициативу, новаторство, стремление к успеху, оригинальным, самостоятельным действиям и решениям, а также способность привлекать в организацию профессионалов и удерживать их, создавать эффективные рабочие команды, формировать атмосферу творческого поиска и корпоративную культуру. Все это психолого-педагогические составляющие процесса управления людьми.

Решая проблему педагогической задачи, менеджеру необходимо обладать следующими педагогическими умениями:

• создавать условия для развития, саморазвития подчиненных;

• управлять процессом самообразования и самовоспитания подчиненных;

• организовать и проводить групповую и индивидуальную воспитательную работу; организовать и создавать коллектив;

• строить команду и эффективно руководить ею.

Показатели педагогической компетентности менеджеров:

• понимание сущности компетентности и самооценка своей профессиональной компетентности.

• мотивы педагогической деятельности в управлении;

• проявление интереса к проблемам развития человека, образования и воспитания;

• системность педагогических знаний;

• сформированность педагогических умений;

• способность к переносу педагогических знаний в ситуации практической управленческой деятельности;

• сформированность техники коучинга, показателем которой является умение использовать педагогический инструментарий (знания, формы, методы, приемы) для решения производственных задач, обучения, воспитания и развития подчиненных.

Компетентностная модель подготовки специалистов требует переноса акцентов с традиционного освоения студентами предшествующего социокультурного опыта в виде знаний, умений и навыков на стимулирование их к разрешению возникающих проблемных ситуаций; формирование готовности к жизни и деятельности, творческое обогащение личностного социального опыта, способности к взаимодействию, продуктивной кооперации и сотрудничеству. Компетентность невозможно передать как некую сумму знаний, она выращивается в процессе рефлексии и преобразования собственного опыта.

Условия формирования профессиональной компетентности студентов:

организационно-педагогические (учебный план факультета, составление расписания, выработка критериев определения уровня компетентности, материальное и техническое оснащение занятий);

содержательные (отбор содержания занятий, интеграция различных курсов, выделение ведущих идей);

технологические (контрольно-оценочные, организация активных форм обучения, определение групп умений, входящих в компетентность, использование инновационных технологий, кейс-практикумов);

акмеологические (целеполагание, осуществление диагностики развития студентов, система мотивации и стимулирования, определение критериев оценки компетентности, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия, включение студентов в соуправление).

Студент состоится как компетентный специалист в той степени, в какой он будет владеть своей профессиональной деятельностью и будет способен ее осуществлять уже в процессе обучения. Следовательно, познавательная деятельность студентов в рамках учебной дисциплины, должна быть адекватной профессиональной деятельности, т.е. должна воспроизводить в себе черты той профессиональной деятельности, к которой готовится специалист.

Задание.

1. Какие качества личности, на ваш взгляд, можно назвать профессионально важными?

2.Каким образом происходит развитие личностных особенностей под влиянием профессии?

3.Рассмотрите понятие «компетентность» вместе с понятиями «профессиональный опыт» и «профессионализм». Приведите аргументы, доказывающие их взаимообусловленность.

4. Уточните термин «успешная деятельность» студента с позиции компетентностного подхода.