49. Общие и педагогические способности

К личностным свойствам педагога, означающим мастерство и профессионализм педагога, относятся общие и педагогические способности. Эти предпосылки проявляются в быстроте, глубине и прочности усвоения приемов и способов педагогической деятельности. В состав необходимых учителю навыков включаются общие для выполнения любого рода занятия и специальные, снабжающие только педагогическую деятельность.

Общие способности обусловливаются прежде всего врожденными качествами личности: темпераментом, характером, интеллектом. Способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию зависят от степени развития интеллектуальных способностей педагога.

Психологи выделяют виды интеллекта, такие как: общий, обеспечивающий успешность в любом деятеле; профессиональный, основанный на решении специальных проблем; социальный, выражающийся в межличностном отношении. Высокий педагогический интеллект допустим лишь при едином развитии его эмоциональных и волевых качеств.

Общие способности отображаются в педагогических способностях. Их связывают в несколько групп:

Конструктивные способности – прогнозирование и проектирование процессов в педагогике. В способности человека предсказывать свою деятельность находится союз мышления и воображения.

Педагогическое воображение – способность предугадать, каким может стать какой-либо ученик в будущем.

Коммуникативные способности – способности межличностного и делового общения в воспитательном процессе и в обучении.

Перцептивные способности – умение определить эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям.

Экспрессивные способности – передача в ходе общения своего эмоционального состояния.

Организаторские способности – способность эффективно организовать урочную и внеурочную деятельность учеников.

Общие и педагогические способности едины в личности учителя, поэтому формирование каждой из них зависит от развития других.

К личностным свойствам педагога, обусловливающим индивидуально-психологические предпосылки формирования профессионализма и педагогического мастерства, относятся общие и специальные педагогические способности. Они обнаруживаются и проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами и способами педагогической деятельности. Надо помнить также, что способности не являются чем-то врожденным, они развиваются на основе задатков в процессе определенной деятельности.

К общим способностям относят интеллектуальные способности педагога, в том числе его гностические (познавательные) способности – приобретать, перерабатывать и использовать информацию. Познавательные способности обеспечивают непрерывность профессионального педагогического самообразования. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает. Необходимо постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Общие способности своеобразно отражаются в собственно педагогических способностях, которые обычно объединяют в несколько групп.

Конструктивные способности обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса: способность предвидеть результаты своей работы,определять цели и задачи, разрабатывать планы и проекты решения, условия эффективной организации учебно-воспитательной деятельности. В основе способности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления и воображения.

Способность к предвидению во многом связана с развитой интуицией. Интуиция чаще всего присуща педагогам, обладающим эмоциональной чуткостью и восприимчивостью. Ее также рассматривают как свернутый мыслительный акт, формирующийся в результате длительного опыта аналогичных мыслительных действий.

Коммуникативные способности представляют собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения.

Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеклассной деятельности школьников, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. В их структуру включены:

• организаторское чутье педагога – способность учитывать психологические особенности обучающихся при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;

• способность вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами;

• способность «заражать» и «заряжать» других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью;

• склонности, готовности к организаторской деятельности, зависящей от внутренней активности личности, в основе которой лежат ее нейродинамические и психофизиологические особенности (свойства темперамента), а также приобретенные в процессе личностного раз¬вития качества: инициативность, самостоятельность, уверенность в себе. Педагогам, склонным к исполнительской деятельности, необходимо развивать в себе данные качества и свойства.

Все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности учителя, образуют единый ансамбль способностей, вот почему развитие каждой из них зависит от развития всех других.