13. Понятие об уроке. Классификация уроков. Основные требования к подготовке обучающего к проведению урока.

Общее понятие об уроке. Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.

Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения.

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение.

Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.

Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.

2. Определение оптимального содержания урока в соответ ствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.

3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку:

1. Постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-политической направленности, коммунистической идейности и партийности.

2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)

5. Соблюдение учителем педагогического такта.

Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспи тательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.

Организационные требования к уроку:

1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.

2. Организационная четкость проведения урока (своевре менность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).

3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходи мым условием эффективности урока, т. е достижения же лаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Типология и структура уроков

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Примерная типология уроков в современной школе:

урок усвоения новых знаний;

урок усвоения навыков и умений;

урок комплексного применения знаний;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.

Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Основные требования к подготовке обучающегося к проведению урока.

1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.

Оно осуществляется многими учителями на основе четкого формулирования дидактических и воспитательных целей и задач каждого урока и доведения их до сознания учащихся. Ныне широко распространяется опыт передовых школ по формулированию целей и задач на специально подготовленных стендах «Что сегодня на уроке», где указывается, что и на каком уровне учащиеся должны усвоить и применять на практике, какие вопросы и задачи (познавательные, проблемные, эвристические) должны решить и т. п. Одна из важных задач учителя -- мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого, прежде всего, необходимо так спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью..

2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.

Осуществление этой организационной четкости начинается во время перемены, когда учащиеся -- ассистенты и лаборанты по указаниям учителя готовят необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, дидактические материалы, ученические принадлежности, учебники, справочную и дополнительную литературу, раскладывают все необходимое на каждое рабочее место.

Лучшим способом организации учащихся к началу учебной работы является энергичное включение их в активную деятельность с первой минуты урока. Мы наблюдали неоднократно у учителей-мастеров, как сразу после приветствия перед классом ставится интересное задание, эвристический вопрос, познавательная задача, требующие концентрированного внимания и смекалки. После этого в классе сразу исчезает шум, устанавливается напряженная тишина. Учащиеся думают, размышляют, решают задачу. Часть из этих вопросов и заданий может быть направлена на воспроизведение опорных для изучения нового материала знаний, навыков и умений. Подобные задания, как показывают наблюдения, заинтересовывают учащихся, создают психологический настрой на напряженный учебный труд, включают в работу весь класс, подтягивают даже нерадивых и недисциплинированных школьников.

3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроках методов и приемом проблемного обучения и создание проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся. Это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебником и научной литературой, словарями и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, чертежами и картами.

4. Формирование у учащихся мотивов учения и мотивации учебной деятельности. Проблема формирования у учащихся познавательного интереса многократно изучалась дидактами и психологами. Она во многом реализуется в школьной практике, хотя и в этом вопросе имеются узкие места и нерешенные проблемы.

5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников.

Отимизация охватывает широкий круг педагогических проблем -- всего того, что оказывает влияние на ход и результаты учебно-воспитательного процесса: организационные формы, методы, принципы обучения, воспитания и развития учащихся. Одной из центральных является проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса на уроке, выбора оптимальных вариантов сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем больше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п.

В условиях интенсификации обучения учащиеся усваивают знания в основном на уроке, отпадает необходимость дома заучивать весь материал. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

7. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, учитель ставит перед классом вопросы или задания для воспроизведения (актуализации) и последующей коррекции опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения в школе или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний.

Актуализация не ограничивается только воспроизведением соответствующих знаний. Представления и понятия только тогда могут стать прочным фундаментом для усвоения нового, если они сознательно и прочно усвоены учащимися прежде и хорошо сохранились в памяти. Однако оказывается, что учащиеся многое забыли, запомнили фрагментами, неполно, неглубоко, с пробелами и ошибками. Из такого некачественного материала нельзя строить прочный фундамент: знания, построенные на таком фундаменте, будут фрагментарны, непрочны, а порой и ошибочны. Поэтому воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Это важная закономерность учебного процесса.