- •1.Модернизационные процессы в отечественной системе школьного образования.
- •2. Педагогика начального образования: наука о воспитании, обучении и развитии ребенка от 7 до 10-11 лет.
- •3. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста.
- •4. Становление педагогики начального образования: предпосылки и основные этапы развития мотивационной сферы.
- •Вопрос 5. Преемственность дошкольного образования и начальной школы.
- •Вопрос 6. Нормативно-правовая база организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе
- •7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- •8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- •9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.).
- •10. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
- •11. Методологическая основа процесса обучения детей младшего школьного возраста.
- •12. Логика процесса обучения детей младшего школьного возраста.
- •13. Понятие об уроке. Классификация уроков. Основные требования к подготовке обучающего к проведению урока.
- •14. Дидактические системы обучения: развивающее обучение л.В. Занкова.
- •15.Пути повышения эффективности урока в современной начальной школе. Основные требования, предъявляемые к уроку.
- •16.Процесс познания (противоречия процесса познания и их разрешение) в учебной деятельности младших школьников.
- •17. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •Вопрос 18. Зависимость обучения детей от познания человеком окружающего мира.
- •19. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •20.Теоретические основы воспитания.
- •21 Формы, методы и приемы воспитания
- •22.Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания.
- •23. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •Вопрос 24. Уровень усвоения учебного материала
- •Вопрос 25. Содержание воспитания в начальной школе.
- •27 Раскрыть сущность гуманизации и гуманитарицации образования.
- •28. Воспитание детей в семье.
- •29 Идеи гуманизма как основа воспитания.
- •30. Личностно-деятельностная и гуманистическая модель воспитания.
- •31 Образовательные программы начальной школы
- •32 Семейное воспитание
- •33. Дополнительное образование в системе начальной школы.
- •34. Особенности взаимодействия учителя и учащихся в начальной школе.
- •35. Творческое развитие личности младшего школьника.
- •36. Новаторы педагогического труда, их педагогические взгляды и идеи.
- •37.Современные образовательные технологии в начальной школе
- •38. Технология педагогической поддержки о.С. Газмана.
- •39. Педагогика сотрудничества
- •40. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили.
- •41. Технология «Портфель достижений».
- •42. «Школа-парк» м.А. Балабан.
- •43. Технологии перспективно-опережающего обучения с.Н. Лысенковой.
- •44. Технология интенсификации обучения в.Ф. Шаталова.
- •45. Технология саморазвития м. Монтессори.
- •46. «Коллективное творческое дело – ктд» и.П. Иванова.
- •47. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы: профессионально обусловленные требования к личности педагога.
- •48. Профессиональная этика и педагогический такт учителя
- •49. Общие и педагогические способности
- •50. Профессиональная компетентность педагога.
- •51. Общая и профессиональная культура педагога.
- •52 . Педагогическое творчество учителя.
- •53.Профессионально-личностное совершенствование (самоопределение и саморазвитие) педагога
- •54. Педагогическое мастерство учителя.
- •55. Педагогическая интуиция в деятельности педагога-мастера.
- •56. Становление мастерства современного педагога.
- •57. Образовательные программы начальной школы.
- •58. Портфолио в начальной школе.
- •59. Развитие исследовательских умений младших школьников.
- •60. Профессиональный имидж и авторитет педагога.
3. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста.
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.[Фридман, 2001: 58]
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Выделяют 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.
Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психологи исследовавшие особенности устного пересказа у младших школьников, заметили, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.