6. Представление о нк пр в зп и оп. Специфика нк детства и взрослости.

НК вкл в себя возраст кризисы жизненного цикла.

Кризис - непродолжительный отрезок времени в онтогенезе, характеризуются резкими психологическими изменениями, связан с переходом на новый этап развития.

Восемь возрастных кризисов. Пять - детский возраст.

Выготский. Периодизация - чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием кот явл появление Н. Причина ПК, по Выготскому: в растущем несоответствии между развивающейся психикой ребёнка и неизменной соц ситуацией развития, и именно на перестройку этой ситуации направлен нормальный кризис.

Каждый этап жизни открывается кризисом, за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение Н.

- Кризис новорожденности (0—2 месяца).

- Младенчество (2 месяца — 1 год).

- Кризис одного года.

- Раннее детство (1—3 года).

- Кризис трех лет.

- Дошкольный возраст (3—7 лет).

- Кризис семи лет.

- Школьный возраст (8—12 лет).

- Кризис тринадцати лет.

- Подростковый (пубертатный) период (14—17).

- Кризис семнадцати лет.

- Юношеский период (17—21 год).

Холл. Биогенетический «закон рекапитуляции»: индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе - когда главными занятиями др чел были охота и рыболовства. Период от 8 до 12, соответствует концу дикости и началу цивилизации. Юность (12–13) до наступления взрослости (22–25), эквивалентна эпохе романтизма.

Фрейд: в процессе жизни чел проходит несколько этапов, отличающихся др от др способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. Фрейд уделяет большое внимание каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах:

- Оральная (от рождения до года). Основной источник удовольствия – кормление (сосание и укус). ВЭ – рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов.

На ОС формируются: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность.

- Анальная (1–3). Либидо - вокруг ануса. Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внеш мир выступает перед ним как барьер, кот он должен преодолеть, и развитие приобретает конфликтный характер. Полностью образована инстанция «Я» и теперь она способна контролировать импульсы «Оно». Начинает формироваться «Сверх-Я». Особенности характера – аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность.

- Фаллическая (3–5), высшая ступень детской сексуальности. ВЭЗ: генитальные органы.

- Латентная (5—12): снижение полового интереса. Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно»; освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми.

- Генитальная (12–18): подросток стремится к нормальному сексуальному общению.

Эриксон. Создал новую теорию – психосоциального развития. Она вкл 8 стадий развития «Я», на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внеш среде.

• 8 стадий по Эриксону не ограничиваются только детством, а вкл развитие и трансформацию личности в течение всей жизни от рождения и до старости.

• развитие человека, по Эриксону, складывается из трех автономных, хотя и взаимосвязанных процессов: соматического развития; развития сознательного «Я», и соц развития.

Этапы развития психики по Эриксону:

1. Орально-сенсорная. Соответствует оральной стадии клас ПА. Возраст: первый год. Задача: базисное доверие против недоверия. Ценные качества: энергия и надежда.

2. Мышечно-анальная. Совпадает со стадией фрейдизма. Возраст – 2-3. Задача: автономия против стыда и сомнения. Ценные качества: самоконтроль и сила воли. Появляется самостоятельность.

3. Локомоторно-генитальная. Соответствует фал-лической ПА (4–5). Задача: инициатива (предприимчивость) против чувства вины. Ценные качества: направление и целеустремленность. Развивается чувство моральной ответственности.

4. Латентная. Соответствует латентной ПА (6—11). Задача: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности. ЦК: систематичность и компетентность. Опасность стадии – чувство неадекватности и неполноценности.

5. Подростковый и ранняя юность. Это продолжение латентной стадии по Фрейду (12–18). Задача: идентичность против смешения ролей. ЦК: посвящение и верность. Главное затруднение – спутанность идентификации, неспособность опознать свое «Я».

6. Ранняя взрослость. Генитальная по Фрейду. Возраст: период ухаживания и ранние годы семейной жизни, от конца юности до начала среднего возраста. Задача этапа: близость против изоляции. ЦК: аффилиация и любовь. Человек уже опознал свое «Я» и вкл в трудовую деятельность.

Опасность стадии – избегание контактов, которые обязывают к близости.

7. Взрослость. Возраст: зрелый. З: генеративность против стагнации. ЦК: производство и забота.

8. Зрелость. Возраст: пенсионный. З: целостность против отчаяния. ЦК: самоотречение и мудрость.

Пиаже. Согласно его концепции, развитие когнит пр-в - это результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окр среды.

• сенсомоторный интеллект (от рождения до 2),

• дооператорный интеллект (2–7 лет),

• конкретные операции (7–9—10–11 лет),

• формальные операции (11–12—15 лет и далее).

В каждой из этих стадий выделяются фазы. Сенсомоторная стадия включает 6 подстадий:

1. врожденные (1 м) – рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами;

2. моторные навыки (1–4 м) – формир усл рефлексы (схватывание и т. п.);

3. циркулярные р-ции (4–8 м) – развитие координации между перцептивными сис-ми и мотор движениями (хватание веревки и т. п.);

4. координация средств (8—12 м) – действия более преднамеренны, направлены на достижение цели;

5. случайное откр новых средств (1,2–1,8 м);

6. изобретение новых средств (18–24 м) – поиск новых решений для достижения целей.

- Стадия конкретных операций:

1. Предоперационный уровень (2–5л) - развитие образно-символического мышления.

2. Первый уровень КО (5-8). Ребенок приобретает способность к расположению объектов по размеру, к их классификации по существенным признакам.

3. Второй уровень (8—11). Формир представления о сохр массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

4. Стадия ФО (11—15). Формируется понятийное и абстрактное мышление.

Кольберг, разделяет этапы развития личности по признаку эволюции этических представлений. Каждый из трех уровней он делит на две градации:

- Преднравственный уровень (до 10 лет).

1 стадия: Поступок оценивается в зависимости от того вознаграждения или наказания, кот он м повлечь за собой.

2: суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, кот из него м извлечь («автономная мораль»).

- Конвенциональный ур (10–13 лет) – ориентация на принципы др людей и на законы.

3: суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение др людей.

4: суждение выносится в соответствии с установленным порядком и офиц зак-ми общества.

- Постконвенциональный ур (13 и старше) – человек судит о поведении, исходя из собственных критериев.

5: оправдание поступка основ-ся на уважении прав чел или признании демократ принятого решения.

6: поступок - правильный, если он продиктован совестью – независимо от мнения др.

Эльконин рассматривал каждый психологический возраст на основе следующих критериев.

СоцСР - то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

Новые достижения в развитии перерастают СС и ведут к ее «взрыву» – кризису. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Мухина (2003) - предлагает подход к пониманию механизмов развития личности через идентификацию и обособление.

Идентификация – механизм присвоения одним индивидом всесторонней человеческой сущности.

Обособление – механизм отстаивания индивидом своей природной и человеческой сущности.

1. Младенчество (от 0 до 12–14 м) – ребенок быстро развивается в физ, псих и соц плане.

2. Ранний возраст (1–3 г): овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

3. Дошкольный возраст (3—7) – период овладения соц пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

4. Младший шк (6-11) открывает для себя новое место в соц пространстве человеческих отношений.

5. Отрочество (11—16). Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто оказывал на него влияние, к родительской семье. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Кризис 1 года: кризис не понимания

НВ — первые слова, развитие речи, ходьба.

ПСР - не соответствие желаний с возможностями. ССР - формирование «МЫ». Поиск способов воздействия на взрослого.

ВД (Мл) — непосредственно-эмоциональное (Эльконин) или ситуативно-личностное (Лисина).

Симпт: гипобулические реакции (истерики) и автономная речь

Выход (Мл): формирование желания действовать самому.

Кризис 3х лет: попытка установить более высокие формы отношений с окр.

НВ: возможность самообслуживания; полное овладение речью; появление «Я», как самосознание

ПСР: восприятие определяет поведение. ССР: ребенок — взрослый (обобщенный, общественный).

ВД: предметно-манипулятивная

Симпт: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослого, протест-бунт, деспотичность

Выход из кризиса: игра

Кризис 7: потеря непосредственности

НВ: Воображение, произвольное поведение, начало личного самосознания, личная самооценка, соподчинение мотивов, парадокс м/у низкими интеллектуальными Сп и высоким уровнем познават пр-в, возникновение ранних этических инстанций.

ПСР: возникновение личного сознания. ССР: вступление в отношения с обществом. ВД: учебная.

Симпт: кривляние, манерничанье и синдром «горькой конфеты».

Выход: вступление в общество людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и полезную деят-ть.

Кризис Пдр (10-14): зависимости и не зависимости, соц развития. Признания своей «взрослости».

НВ: открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание собственной индивидуальности.

ПСР: становление нового уровня самосознания, Я-концепции. ССР: стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действит-ти. Находит место в детском сообществе, кот господ-т над взрослым.

ВД: общ со сверстниками, интимно-личностное

Симпт: - снижение продуктивности и Сп к УД; негативизм.

Кризис 30: оценка собственных достижений

НВ: семейные отношения и чувство профес компетентности.

ПСР: познание себя в различных профес ситуациях. ССР: начало труд профес деят-ти, создание семьи и рождение детей.

ВД: труд. Симптомы: - паника, депрессия; смена идеалов

Выход: актив освоение своего внутр мира, отделение своего Я от приписываемых ролей.

Кризис 40: переоценка выбранного пути.

НВ: коррекция жизненного замысла и связанных с ними изменения в Я - концепции.

ПСР: Это повторение кризиса 30.

ССР: решаются проблемы морали; испытывает неудов браком, беспокойство о детях и недовольство уровнем служебного роста, со страхом старения.

ВД: труд. Симптомы: раздражительность, недовольство миром и собой. Метания, новые, нехарактерные увлечения, молодежный сленг.

Выход: перестройка своего жизненного замысла, выработка новой «Я-концепции».