2. Представление о механизмах, движущих силах и периодизации психического развития в культурно-исторической парадигме (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).

Л.С.Выготский: развитие идет от социального к индивидуальному.

Условия: морфофизиологические особенности мозга и общение. Среда выступает в отношении развития высших психич.функций в качестве источника развития.

Форма развития – присвоение. Специфика развития – развитие ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов. Обучение, деятельность - движущие силы развития.

З.Б.Р. - это расстояние между уровнем актуал.развития ребенка и уровнем возможного развития, определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Развитие характеризуется сложной организацией во времени, неравномерностью, качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов и структур.

Новообразование – качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах развития.

Главные признаки развития: дифференциация, появление новых элементов.

Изучая проблему соотношения обучения и развития, он пришел к выводу о том, что обучение идет за развитием, но при этом опирается на З.Б.Р. Обучение должно стимулировать развитие. Выделял: актуальный уровень развития - то, что ребенок может делать на сегодня и потенциальный уровень развития перспектива развития.

Ребенок развивается, усваивает общественный опыт, овладевает разнообразными действиями, а передает ему этот опыт, формирует эти действия именно обучение. Ведущая роль обучения в психологическом развитии: ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности называется З.Б.Р. Величина З.Б.Р. - важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время.

Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Существуют возрастные периоды, когда выделенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития - это сензитивные периоды развития.

Выготский выделял в развитии стабильные периоды (литические) и нормативные кризисы развития (обязательные). Кризис нарастает постепенно, наступает кульминация и происходит «перестрой».

Критерий деления развития на периоды по Выготскому – кризис:

- кризис новорожденности

- младенчество 0-1год

- кризис одного года

- раннее детство

- кризис трех лет

- дошкольное детство

- кризис семи лет

- младшее школьное детство

- кризис подросткового возраста

- подростковый возраст (до 15лет)

Леонтьев: Движущая сила развития – собственная активность, деятельность. Общение, обучение – это только условие. Кризисы не обязательны – если родители все хорошо предусматривают, но противоречие обязательно есть (не перерастают в кризисы). Ввел понятие ведущей деятельности, смена ведущей деятельности и есть периоды.

Вед.деятельность – в каждом возрасте есть такая деятельность, которая является основной, та, от которой зависит развитие в данном возрасте. В дошкольном возрасте – игра, в младшем школьном возрасте – учение, в подростковом – общение. Ведущая деятельность максимально соответствует потребностям ребенка.

Эльконин: ребенок формируется внутри системы Реб. – общественный предмет и Р. – общественный взрослый, поочередно.

2 группы деятльностей: 1) внутри которых происходит усвоение способов действий с предметами, позволяют ориентироваться ребенку в предметном мире.

2) внутри которой происходит ориентирование в основных смыслах человеческой деятельности, норм во взаимоотношении между людьми.

Периодизация:

- Младенческий возраст (до года). ВД – непосредственно-эмоциональное общение с взрослым, Н – ориентировочные сенсомоторно-манипулятивные действия.

- Раннее детство (1-3). ВД - деловое практическое сотрудничество, предметно-манипулятивная деятельность. Формируется «практический интеллект». Развивается познавательный процесс, обобщение действий. Н: речь и наглядно-действенное мышление.

- Дошкольный возраст (3-7). ВД- ролевая игра (познание отношений). Н - стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (готовность к школьному обучению).

- Младший школьный возраст (7-11). ВД - обучение. Развитие интеллектуально-познавательной сферы.

- Подростковый возраст (11-15). ВД - учение; общение (установление интимно-личных отношений между подростками). Н – личные смыслы жизни, самосознание (соц.сознание, перенесенное внутрь).

- Старший школьный возраст (15-17). ВД - учебно-профессиональная. Н - мировоззрение, самосознание.