3. Общая характеристика пр в детстве. Пн основных периодов детства (мл, рд, дд, млшк). Нормат кризисы дв, их значение для пр.

Кризис новорожденности: Процесс рождения - тяжёлый переломный момент в жизни ребёнка. Ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещённость, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребёнку помогают наследственно закрепленные механизмы - безусловные рефлексы.

Биол.критерий выхода из кризиса – набирает вес (5-6 д).

Физиологический – образование первых условных рефлексов (положение при кормлении – 2-3недели, зрительное и слуховое сосредоточение). В 1 месяц ребёнок, увидев маму, останавливает взгляд на её лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издаёт громкие звуки и начинает улыбаться: «комплекс оживления». Психологический критерий.

Младенчество (-1год). ВД: непосредственно-эмоциональное общение (не опосредовано речью).

Лисина: ситуативно-личностное общение (ребенок активен, когда мать рядом; любое обращение вызывает позитивную реакцию). После 6 месяцев дети различают положительные и отрицательные эмоции, формируется способность подражать взрослым (ситуативно-деловое общение).

В первые 6мес. развитие сенсорных систем опережает двигательную систему. Поведение – под контролем сенсорики (сосредоточение, слежение, круговые движения). В 4мес-реакция на новизну (гудение, гуканье, лепет).

Во втором полугодии: возникновение акта хватания. Развивается рука: противопоставление большого пальца. 4-7 мес: простое перемещение предмета, двиганье им, извлечение из него звуков. 7-10мес: манипуляция двумя предметами сразу. 11-14мес: функциональные действия (открывание, нанизывание). Указательный жест есть.8-9мес – действие в ответ на слово (вычленяет значение слов), 9мес- ходьба.

Н: ходьба; речь автономная, ситуативная, понятна только близким;образование памяти (помнит в течение 7-10сек.)

Кризис 1 года. Период между младенчеством и ранним детством.

Н младенчества порождают кризис 1года – между старой и новой соц.системой развития возникают противоречия: появилась своя воля, а родитель еще полностью им управляет. Еще одно противоречие: у ребенка появились желания, непродолжительные (мотивационно-потребностная сфера), а средств не достаточно (оперционно-техническая сфера).

Всплеск самостоятельности, проявлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребёнка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, называемая Выготстким, автономной.

Раннее детство (1-3) - освоение внешнего предметного мира, способов действия с предметами. Ребенок обращает внимание на язык (общественно-выработанный предмет). ВД: предметно-манипулятивная - ребенок раскрывает смысл действия, извлекает схему, отдельные этапы действия, технически совершенствует все операции. Способ действия начинает отрываться от определенного предмета (к 3годам). Происходит обобщение себя как деятеля. Постепенное возникновение Я.

В 1-2года речь пассивная (понимает, но сказать не может). Активность речи развивается, расширяется круг общения. В 2-2.5года речь отрывается от ситуации (говорит о том, что не здесь сейчас). В 2.5-3года – сложные предложения с союзами.

Н: навыки самообслуживания; возникновение Я; речь (стадии усвоения языка: Слова-метки. Освоение названий, имен. Слово. Двухсловные предложения).

1,7-1,8 - ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи.

Кризис 3 лет. Проявления:

- Негативизм - не делает, потому что не хочет и потому, что попросили сделать (безличен).

- Строптивость - не делает, потому что так положено делать (протест против порядков).

- Упрямство - настаивает на своем не потому, что хочется, а потому что сказал (реакция на собственное решение).

- Своеволие - «я сам» (все делать самостоятельно).

- Обесценивание.

- Протест, бунт.

- Тенденция к деспотизму.

Природа кризиса:

1. Кризис является защитным механизмом, направленным на поиск любви и понимания взрослых.

2. Кризис является необходимым звеном в развитии самостоятельности.

3. Умственное развитие.

Дошкольное детство (3-7). ВД – игровая. Отделение себя от других приводит к потребности возникновения воссоединения, общения с людьми. Самое большое желание – стать взрослым. Игровая Д дает возможность стать взрослым. В игре развивается ориентация в мотивах человеческой деят-ти. Предпосылка к игровой деят-ти: отделение действия от предмета, себя от действия – есть возможность сравнения, замещения.

Игра развивается:

- скрытая роль, нет правил;

- роль важна, правила не ярко выражены;

- первом плане – правила, на заднем – роль.

В рамках игровой активности появляются зачатки учебной: я не умею играть, но очень хочу, значит надо научиться.

Общение: сначала внеситуативно-познавательное (не привязано к ситуации, много вопросов Почему?), потом внеситуативно-личностное общение (ребенок пытается понять основания действий взрослого).

Н: - первое схематическое детское мировоззрение (солнце движется, чтобы всем было светло);

- первичные этические инстанции;

- соподчинение мотивов;

- произвольное поведение;

- личное сознание,

- самооценка (3г – я большой, 7л – маленький).

Кризис 7лет. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника (эта позиция меняет его самосознание, рождение соц Я). Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Всё что имеет отношение к УД (отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее. В этот период проявляется «обобщение переживаний» (Выготский), логика чувств.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребёнка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий оценить будущий поступок. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Младший школьный возраст (7 -11). ВД - учеба – первая общественно значимая деятельность.

Восприятие: сначала воспринимают не самое главное, а самое яркое, необычное. Память по началу непроизвольна, лучше запоминается эмоционально впечатляющее; Мышление: сначала необходима наглядность, затем – формируется формально-логическое мышление. Воображение: сначала – воссоздающее, затем – продуктивное. Формируется письменная речь (беднее устной). Развитее потребностей идет в сторону доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над личными. Эмоционально-волевая сфера: осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и действий.

Формируется высшее единство субъекта – единство личности, Я.

Н: способность к рефлексии; произвольность восприятия, памяти, внимания; внутренний план умственных действий.

Пубертатный кризис (затянувшийся кризис). Активизация и взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста, веса, пропорций тела, появляются вторичные половые признаки. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Перепады самочувствия и настроения. Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение.

Формируется новый образ физического «Я». Появляется взрослая логика мышления (формальная логика), интеллектуализация всех остальных психических функций (восприятие, память), развитие воображения (творческого).

Основные изменения в личностном плане:

-личностная нестабильность (противоположные черты, стремления сосуществуют и борются друг с другом)

-эмоциональная лабильность (смена настроений).

-самооценка зависит от мнения окружающих (колебание самооценки).

-поведение зависит о мнения окружающих, от сверстников.

Мотивация: потребность в общении со сверстниками гипертрофирована.

Н: группирование, глубокие отношения «дружба» (интимно-личностное общение, исповедальное), потребность в самостоятельности и независимости.

Подростковые увлечения (частое явление).

Чувство взрослости (11-13) - отношение подростка к себе как к взрослому.

После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Н: Я-реальное; Я-идеальное.