4. Ох пр в периоды перехода от детства к взрослости. Проблема становления и самоопределения личности в Пдр возрасте и Юн.

Подросток

Формируется новый образ физического «Я». Появляется взрослая логика мышления (формальная логика), интеллектуализация всех остальных психических функций (восприятие, память), развитие воображения (творческого).

Основные изменения в личностном плане:

-личностная нестабильность (противоположные черты, стремления сосуществуют и борются друг с другом)

-эмоциональная лабильность (смена настроений).

-самооценка зависит от мнения окружающих (колебание самооценки).

-поведение зависит о мнения окружающих, от сверстников.

Мотивация: потребность в общении со сверстниками гипертрофирована.

Н: группирование, глубокие отношения «дружба» (интимно-личностное общение, исповедальное), потребность в самостоятельности и независимости.

Подростковые увлечения (частое явление).

Переход к серьезным занятиям в какой-то конкретной области и реализация полученных знаний в деятельности ставит подростка перед необходимостью самооценки своего соответствия требованиям деятельности и самосовершенствования. В этой связи подросток обращается к размышлению о своих недостатках и достоинствах, однако самостоятельно решить эти вопросы ему еще трудно в силу отсутствия как достаточно четких критериев оценки, так и психологических знаний. Помочь ему в этом может: совместная деятельность, педагог, задача которого – помочь понять свои проблемы и трудности.

Для старших подростков характерно стремление к самовоспитанию, однако концентрируется вокруг поведенческих моментов. Особенно часто ставится задача самовоспитания воли.

Формирование личности подростка в значительной степени зависит от того, как сложатся в процессе его жизни и воспитания отношения между его притязаниями, самооценкой и реальными возможностями удовлетворить свои притязания, оправдать свою самооценку.

Эти отношения могут сложиться по-разному:

- могут оказаться ниже реальных и даже потенциальных возможностей, и тогда в процессе развития он не реализует их.

- удовлетворение притязаний потребует напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному развитию способностей.

- притязания в какой-то области или общие притязания личности на определенное положение в обществе или коллективе превышают его возможности. В этом случае, оценка со стороны других людей перестраивают самооценку и притязания и приводят их в соответствие с возможностями ребенка.

- притязания и самооценка не снижаются (момент, характерный для подростка), и в то же время ребенок не может добиться успеха. Возникает разрыв между потребностями и стремлениями ребенка к их удовлетворению. Эти случаи сопровождаются тяжелым эмоциональным состоянием, чувством постоянной неудовлетворенности, эмоционального неблагополучия.

Аффект неадекватности - это комплекс переживаний ребенка, внутреннее основание проявлять агрессивность по отношению к тем людям и обстоятельствам, которые обнаруживают перед ним и другими людьми его несостоятельность.

Препятствием к возникновению аффекта является интерес ученика к содержанию дела, которым он занимается, или к самому процессу деятельности.

Кроме того, при наличии аффектогенных условий иногда возникает направленность не на самого себя, а на дело.

Юность (15-17). ВД – учебно-профессиональная. Характерна индивидуализация, осознание своей уникальности. Формируется целостное мировоззрение. Построение жизненных ориентаций. В конце периода – целостная идентичность (обретение «взрослой идентичности» или «диффузия идентичности»).

Молодость. В физическом и физиологическом смысле организм достигает своего пика. Пик сенсомоторного развития. Некоторые функции продолжают развиваться, если включены в профессиональную деятельность.

Хоффман: функциональная независимость (материальная, в принятии решений); эмоциональная (способность получать поддержку и любовь не у родителей); аттитюдная (собственная система ценностей); конфликтная (отделение от родителей без чувства вины).

Две сферы жизни: семья (выбор супруга, сохранение отношений) и работа (упрочение карьеры).

Становление как субъекта жизни (хочу=могу).

Карьера – центральная линия развития для мужчин. Для женщин – семья.

Кризисы:

- «хочу, но не могу»,

- кризис смысла жизни.

Основные психологические задачи периода молодости. Выбор жизненной стратегии в период молодости.

Задачи:

- овладение полным комплексом социальных функций

- личностное самоопределение

- освоение профессиональных и семейных межличностных ролей.

Жизненная стратегия: индивид.возможности и достижения становятся основой нового развития, открытие в себе новых способностей.