Вывод по 1 главе

Изучение и анализ научно-методической и педагогической литературы позволили нам сделать следующие выводы:

1. Самооценивание и самооценка неразрывно связаны. Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах. Самооценка – это результат, знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка и самооценивание являются компонентом самосознания. Самооценка может быть завышенной, заниженной или адекватной. Основными приемами самооценивания можно считать самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль и сравнение.

2. В условиях реализации ФГОС очень важным фактором является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценивания и самооценки младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

3. Опыт работы учителей школ России показал, что при формировании самооценивания можно использовать следующие способы и приемы:

1. Выполнение самоанализа сделанного задания

2. Оценка ребенком работы одноклассника

3. Выполнение самооценивания на разных этапах урока

4. Цветовые сигналы

5. Словесные приемы

6. Рисунки

7. Символы

8. Анализ работы за год, за четверть

9. Таблицы

Данный теоретический материал является основой для нашего практического исследования.

Глава 2. Влияние самооценивания на учебно-познавательную активность младших школьников

2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки младших школьников (констатирующий эксперимент)

С целью проверки положения, выносимого на защиту, была проведена опытно – экспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в 3 классе МДОУ СОШ №12 г.Артёмовского в период с сентября 2014г. по март 2015г.. В эксперименте принимало участие 18 школьников.

Цель: изучить влияние самооценивания младших школьников на их активность в учебно-познавательной деятельности.

Задачи диагностической работы:

• Подобрать диагностические методики.

• Провести диагностику.

• Обработать полученные результаты.

• Разработать критерии уровней сформированности самооценки учащихся;

• Разработать рекомендации для родителей и учителей.

Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении уровня сформированности самооценки детей экспериментальной группы. Для решения этой задачи использовались следующие диагностические методики:

1. Методика А. И. Липкиной «Три оценки»;

2. Методика В. Г. Щур «Лесенка».

Наряду с данными методиками были применены:

1. Анкета для самооценки уровня познавательной активности младших школьников;

2. Таблица способов и приемов учителя в развитии самооценки у младших школьников;

3. Карта наблюдения уровня активности учащихся на уроке;

4. Карта наблюдения основных проявлений личностных особенностей ученика.

Методики А.И.Липкиной и В.Г.Щур доступны для детей младшего школьного возраста и в совокупности с анкетами и таблицами для учителей, с картами наблюдений позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников.

Описание методик дано в приложении (Приложение 1, приложение 2).

Рассмотрим полученные результаты.

Методика №1 – методика А.И.Липкиной «Три оценки»

Цель: выявить складывающуюся  у ученика оценочную позицию. Согласно методике, ученикам дается 10 примеров по математике по пройденным ранее темам. На следующем уроке дети видят свои работы. Каждая работа оценивается тремя балльными показателями (5, 4 или 3) и дети выбирают ту оценку, которую, по их мнению, они заслужили. Выбранные детьми оценки сравниваются с адекватными оценками учителя. Результаты данной методики представлены в таблице 1.

Таблица 1