Вывод по 2 главе

В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование в 3 классе МДОУ СОШ №12 г.Артёмовского с использованием следующих методик: 

1. Методика А. И. Липкиной «Три оценки»;

2. Методика В. Г. Шур «Лесенка».

Наряду с данными методиками были применены:

1. Анкета для самооценки уровня познавательной активности младших школьников;

2. Таблица способов и приемов учителя в развитии самооценки у младших школьников;

3. Карта наблюдения уровня активности учащихся на уроке;

4. Карта наблюдения основных проявлений личностных особенностей ученика.

Результаты, полученные нами в ходе проведения эксперимента, позволили нам сделать следующие выводы:

1. У младших школьников отмечаются все виды самооценок: адекватная, заниженная или завышенная;

2. Главными факторами, которые влияют на формирование самооценки у младших школьников, являются оценочные воздействия учителя и родителей, а так же их отношение к учебной деятельности;

3. Уровень самооценки зависит не только от успеваемости младших школьников, но и от их учебно – познавательной активности.

В ходе эксперимента нами были получены результаты, которые показывают, что методы и приемы для формирования самооценивания у детей младшего школьного возраста положительно влияют на уровень их самооценки. Благодаря использованным методам дети учились самостоятельно оценивать свои успехи, адекватно относиться к своим неудачам, анализировать свою деятельность на уроках. Наряду с этим детям было интереснее работать на уроке, когда они знали, что в конце урока их ждет какой – либо прием для самооценивания, когда в течение урока они поднимали карточки или рисовали специальные символы в тетрадях. Все вместе это помогло откорректировать самооценку у детей с заниженным и завышенным ее уровнем и повысить уровень учебно – познавательной активности.

Благодаря проведенной работе нами были разработаны следующие рекомендации для учителей по формирования адекватной самооценки у младших школьников:

• Развивать возможности детей, создавать для этого ситуации успеха;

• Педагогам и родителям хвалить детей за их достижения, проявлять эмоциональную поддержку по отношению к детям;

• Формирование самооценки важно осуществлять в разные режимные моменты и в разных видах деятельности учащихся;

• Использовать как можно больше различных способов и приемов для развития самооценивания;

• Учитывать принцип меры и принцип системы;

• Научить ребенка приемам для снятия мышечного и эмоционального напряжения;

• Проводить с детьми различные релаксационные игры;

• Предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться; возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);

• Обращаться к ученику только по имени;

• Хвалить ученика в присутствии других детей;

• Отмечать достижения детей на специально оформленных стендах;

• Избегать заданий, которые выполняются за определённое фиксированное время;

• Не подгонять и торопить учащегося.

Заключение

Самооценка – это сложное динамическое личностное образование, параметр личности, выполняющий регулятивную функцию. Она является компонентом самосознания. Самооценка формируется благодаря воздействию следующих факторов: стиль воспитания, соотношение удач и неудач, оценка личности другими людьми, степень рефлексии, нравственные и моральных представлений.

Задачей педагогов и родителей является развитие адекватной самооценки как можно раньше, т.к. уровень самооценки имеет большое влияние на всю жизнь человека. Очень важно с самого детства привить ребенку понимание его способностей: любить, творить, совершать добрые поступки. Но из – за необдуманных поступков родителей и учителей именно в младшем школьном возрасте может начаться процесс занижения самооценки. Повышение уровня самооценки ведет к улучшению всех аспектов жизни. Низкий уровень самооценки затормаживает процесс принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.

Ни один человек не появляется на свет, с каким – либо отношением к себе. Наряду со всеми особенностями личности его самооценка формируется в процессе воспитания, основная роль в котором отводится семье и школе.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование уровня самооценки, то учителю нужно знать индивидуальные особенности самооценивания и учитывать их в учебном процессе.

Самооценка является значительным фактором, который влияет на состояние психического здоровья младшего школьника. Если у ученика наблюдается неадекватная самооценка, то это может нанести непоправимый урон ребенку, как и в данный момент, так и в будущем. Чтобы такого не произошло, педагогам, психологам и родителям необходимо корректировать ее.

Теоретическая база исследования нашей проблемы позволила раскрыть сущность понятия самооценивание и самооценка, рассмотреть требования ФГОС НОО к формированию активной познавательной деятельности учащихся, определить роль учителя в развитии самооценивания у младших школьников. Таким образом мы решили 1 и 2 задачи нашего исследования. Данный материал явился основой для практического эксперимента, в результате которого было доказано:

• если учитель будет использовать разнообразные методы и приемы развития самооценивания;

• планировать и конкретизировать данные приемы на отдельных этапах урока;

• учитывать рекомендации по формированию самооценивания детей,

то учебно – познавательная активность младших школьников будет совершенствоваться, что явилось доказательством предполагаемого положения, выносимого на защиту и реализации 3 и 4 задач поставленной цели исследования.