1.2. Активная познавательная деятельность младшего школьник в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Переход к новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту общего образования является одним из основных направлений развития общего образования. Как и для всего образования, так и для начальной ступени образования такой переход является наиболее значимой за последние годы системной инновацией. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на достижение качественно новых образовательных результатов, к которым относится формирование универсальных учебных действий и компетенций, которые помогают развивать социально активную личность, реализующую свои способности.

Концепция нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования акцентирует внимание на том, что современные школы должны воспитать готовность ребенка к «инновационному поведению». Послушание, повторение и подражание сменяется умениями видеть проблемы, принимать их спокойно и решать самостоятельно. Это затрагивает все сферы жизни: бытовую, социальную, духовную [32].

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО) ориентирован на формирование личностных характеристик выпускника. Самооценка является одним из важных психологических факторов становления учебной деятельности ребенка, она играет важную роль в становлении его индивидуально – личностных особенностей. Поэтому в настоящее время вопрос о формировании адекватной самооценки у младших школьников является актуальным.

В условиях реализации ФГОС одним из главных факторов являются умения оценить себя, свои силы и возможности, проанализировать свою работу. Активное развитие социальной стороны современного общества, его демократизация и гуманизация усиливают требования к развитию социально активной, созидающей личности. Именно такая личность сумеет самостоятельно корректировать свое поведение, деятельность, сможет определять перспективы своего развития, а так же пути и средства их реализации. Для того, чтобы сформировать всесторонне развитую и творческую личность важно развить у детей способность правильно замечать и оценивать собственные поступки и качества, отношения с другими людьми. Это имеет большое значение для максимальной реализации возможностей детей.

Развитие российского общества усиливает требования к формированию активной, созидающей личности, поэтому делают особо важными исследования проблемы становления процессов регуляции, которые позволяют человеку выступать как истинному субъекту своего собственного поведения и своей деятельности, а также самостоятельно определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации.

В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач» [32].

В рамках ФГОС задача учителя состоит в формировании у детей универсальных учебных действий, которые обеспечивали бы умение учиться, а так же способность к саморазвитию и самосовершенствованию [34].

Особенность стандартов второго поколения заключается так же в том, что они требуют внесения изменений в систему оценивания, которая является не только средством обучения и регулятором образовательного процесса, но и самостоятельной составляющей содержания, средством усовершенствования эффективности обучения и преподавания, а так же фактором, обеспечивающим единство вариативной системы образования.

В Федеральном Государственном Стандарте отмечено, что главной задачей и критерием оценки выступает не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом[32].

Оценка помогает в развитии самосознания, в стремлении открыто проявлять и отстаивать свои позиции, в развитии готовности к самостоятельным действиям и поступкам и готовности нести ответственность за их результаты.

Основное содержание оценки в начальной школе строится на самооценке, на ее сформированности, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении, умении видеть свои достоинства и недостатки, а так же в умении уважать себя и верить в успех[23].

Контрольно – оценочная деятельность является постоянным процессом, который интегрирован в образовательную практику естественным образом. А система оценивания строится таким образом, чтобы учащиеся включались в эту деятельность. Именно при таком подходе усваиваются и формируются навыки адекватной самооценки и взаимооценки, которые в образовательном стандарте рассматриваются как метапредметные результаты (регулятивные УУД) освоения ООП НОО.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях[21].

Более подробно рассмотрим, какие требования универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО имеют непосредственное отношение к формированию самооценки[32].

В начальной школе в результате изучения всех предметов у выпускника формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. В разделе «Личностные универсальны учебные действия» отмечено, что у выпускника должна быть сформирована способность к самооценке основанная на успешности учебной деятельности, развитие этических чувств, таких как стыд, вина и совесть, как регуляторов морального поведения, сформирована способность понимать нравственное содержание и смысл поступков не только собственных, но и поступков окружающих людей. Так же в разделе личностных УУД отмечено, что у ученика появятся возможности для формирования адекватного понимания причин успеха и неуспеха в учебной деятельности, а так же положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» [24].

В планируемых результатах НОО в разделе «Регулятивные универсальные учебные действия» отмечено, что выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать оценку учителя, выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия [24]. Другими словами – научатся учиться. В старых стандартах оценочная деятельность находилась всецело в руках учителя. Поэтому самооценка формировалась по результатам, а процесс деятельности, этапы планирования и этапы прогнозирования в ней не отражались. По новым же стандартам у младшего школьника будут сформированы регулятивные универсальные учебные действия, в том числе и самооценка. Самооценка - ядро самосознания личности и одна из составляющих регулятивных УУД. При этом не следует забывать, что учебное действие оценки станет основанием для развития самооценки ребенка только в том случае, если он будет усваивать критерии и алгоритм процесса оценивания. Из этого следует, что с самого начала обучения важно правильно формировать учебную самооценку учащихся. Это позволит снизить уровень тревожности в учебных ситуациях, повысить сознательное отношение к целям обучения и к самой учебной деятельности[24].

В разделе «Коммуникативные универсальные учебные действия» непосредственно к формированию самооценки младшего школьника относятся умение выпускника допускать возможность существования у людей различных точек зрения на ситуацию, в том числе не совпадающих с его собственными, умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии[24].

Являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, самооценка во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Поэтому одной из главных педагогических задач для современных школ стала задача «развития способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке». Решение обозначенной актуальной задачи, по мнению Н. В. Григоряна и В. С. Сластёнина, связано с понятием самооценивания личности[7].

В частности, В. С. Сластёнин отмечает, что самооценка является «составной и неотъемлемой частью развития личности», влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека[31]. Иными словами, самооценкой обуславливается динамика и направленность развития субъекта в целом.

Чрезвычайную актуальность эта работа получает при переходе на новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с учетом подхода к стандарту как к общественному договору, который реализуется в системе вариативного образования и нацелен на достижение новых образовательных результатов. Оценка же становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.

В условиях реализации ФГОС важным моментом оказывается умение оценивать себя, свои возможности, анализировать свою работу. Глубокое социальное развитие современного общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Именно такая личность сможет самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей[8].

Таким образом, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт обязывает готовить творческую, активную, всесторонне развитую личность, которая во всех сферах жизни умеет видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать, а это возможно при обучении ребенка самооцениванию.