Соотнесение уровня познавательной активности и уровня самооценки младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Респондент	Уровень самооценки на контрольном этапе эксперимента	Уровень познавательной активности на контрольном этапе эксперимента
Дима А.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Настя А.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Саша А.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Егор А.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Гриша В.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Уровень познавательной активности стал выше
Сема В.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Лера Г.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Уровень познавательной активности стал выше
Ксюша Д.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Уровень познавательной активности стал выше
Ксюша З.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Настя К.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Познавательная активность понизилась
Лера Л.	Уровень самооценки повысился	Уровень познавательной активности стал выше
Витя М.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Познавательная активность понизилась
Лиза Н.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Уровень познавательной активности стал выше
Лиза П.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Руслан Р.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Уровень познавательной активности стал выше
Никита С.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Уровень познавательной активности стал выше
Леша Т.	Уровень самооценки перешел к адекватному	Познавательная активность осталась на прежнем уровне
Слава Т.	Самооценка осталась на прежнем уровне	Познавательная активность осталась на прежнем уровне

Рис. 9. Сравнение уровня познавательной активности на констатирующем и контрольном этапах исследования; n=18 чел.

Рассмотрев результаты таблицы и проанализировав рисунок 9 можно отметить, что никаких значительных изменений в уровне самооценки и в уровне познавательной активности не произошло у 6 детей (Дима А., Настя А., Егор А., Ксюша З., Лиза П., Слава Т.). У 3 детей (Саша А., Сема В., Леша Т.) уровень самооценки изменился, но при этом уровень познавательной активности остался прежним. У 2 детей отмечено изменение уровня самооценки и понижение уровня познавательной активности (Настя К., Витя М.), а у 3 учеников (Гриша В., Лера Г., Никита С.) выявлено повышение уровня познавательной активности, но не отмечено изменений в уровне самооценки. Отмечены изменения в уровне самооценки и повышение в уровне познавательной активности у 4 детей данного класса (Ксюша Д., Лера Л., Лиза Н., Руслан Р.).

Отметив все изменения в уровне самооценки младших школьников и в уровне их познавательной активности, мы можем рассмотреть изменения и в основных проявлениях личности каждого из детей. Для этого нами была повторно заполнена карта основных проявлений личности учеников. Данные представлены в приложении 13.

Проанализировав данную таблицу можно сделать вывод, что после проведения нами методик для развития уровня самооценки младших школьников дети ведут себя более активно на уроках. Шестеро детей по своей инициативе отвечают на вопросы учителя, сами предлагают варианты различных решений заданий. Многие дети ранее не охотно работавшие в группе и предпочитавшие работать самостоятельно теперь с удовольствием работают в группе с одноклассниками. Число этих детей в классе достигло пяти человек. Практически половина детей в классе стремятся выполнять все учебные задания до конца. Можно отметить, что 4 детей, которые ранее бросали задания незаконченными, теперь стараются выполнять задания до конца. После проведения методик большинство детей стали с легкостью обращаться за помощью к учителю или одноклассникам, что раньше было для некоторых учеников затруднительно. Среди детей можно выделить девять человек, кто, приступая к работе, пытается определить этапы и строго их придерживаться, а так же тех, кто на начальном этапе работы пытается прогнозировать конечный результат своей деятельности. До проведения методик таких детей в классе было 7 человек. Тем не менее, в классе так же остаются дети неусидчивые, которым тяжело выполнить задания до конца, дети которые не охотно и не сразу выполняют указания учителя, легко отвлекаются и не проявляют инициативы на уроках. Таких детей в данном классе 5 человек.

Таким образом, результаты проведенных нами методик констатируют следующее: самооценка младших школьников влияет на их активную познавательную деятельность. Отсюда следует, что выдвинутое нами положение, выносимое на защиту, подтвердилось в экспериментальной работе.