- •Самооценивание как способ формирования активной познавательной деятельности младших школьников
- •Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки младших школьников в процессе активной познавательной деятельности 6
- •Глава 2. Влияние самооценивания на учебно-познавательную активность младших школьников 36
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки младших школьников в процессе активной познавательной деятельности
- •1.1. Определение и сущность понятий «самооценка» и «самооценивание»
- •1.2. Активная познавательная деятельность младшего школьник в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
- •1.3. Роль учителя в развитии самооценивания у детей младшего школьного возраста в учебном процессе
- •Вывод по 1 главе
- •Глава 2. Влияние самооценивания на учебно-познавательную активность младших школьников
- •2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки младших школьников (констатирующий эксперимент)
- •Результаты диагностического обследования учащихся с использованием методики а.И.Липкиной «Три оценки»
- •Результаты диагностического обследования учащихся с использованием методики в.Г.Щур «Лесенка»
- •Уровень познавательной активности младшего школьника
- •Сравнение уровня самооценки и уровня познавательной активности младших школьников
- •Карта наблюдения уровня активности учащихся на разных предметах
- •Способы и приемы учителя 3а класса в формировании самооценивания младших школьников
- •2.2. Формирующий этап эксперимента
- •Методы и приемы возможные для использования на этапе проверки домашнего задания
- •Методы и приемы возможные для использования на этапе повторения пройденного материала
- •Методы и приемы возможные для использования на этапе закрепления новых знаний
- •Методы и приемы возможные для использования на этапе рефлексии
- •Методы и приемы возможные для использования на всех этапах урока
- •Методы и приемы возможные для еженедельного использования
- •Конспект урока русского языка по теме «Число имен существительных. Образование множественного числа имен существительных»
- •Использование различных методов и приемов для формирования самооценки младших школьников и их применение на различных уроках
- •2.3. Контрольный этап эксперимента
- •Результаты повторного проведения методики а. И.. Липкиной «Три оценки»
- •Результаты повторного проведения методики в. Г. Щур «Лесенка»
- •Сравнение результатов методик а.И.Липкиной и в. Г. Щур на этапах констатирующего и контрольного этапа исследования
- •Уровень познавательной активности младшего школьника на контрольном этапе эксперимента
- •Результаты анкеты уровня познавательной активности младшего школьника на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
- •Соотнесение уровня познавательной активности и уровня самооценки младших школьников на контрольном этапе эксперимента
- •Вывод по 2 главе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложения
- •Активен – пассивен:
- •Самостоятелен – несамостоятелен:
- •Продуктивен – непродуктивен:
- •Карта наблюдений основных проявлений личностных особенностей ученика
- •Карта наблюдений основных проявлений личности ученика на контрольном этапе эксперимента
Результаты анкеты уровня познавательной активности младшего школьника на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Респондент |
Уровень познавательной активности на констатирующем этапе |
Уровень познавательной активности на контрольном этапе |
Итог |
|
Высокий |
Высокий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Средний |
Средний |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Высокий |
Высокий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Высокий |
Высокий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Средний |
Высокий |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Средний |
Средний |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Средний |
Высокий |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Низкий |
Средний |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Низкий |
Низкий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Высокий |
Средний |
Познавательная активность понизилась |
|
Средний |
Высокий |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Высокий |
Средний |
Познавательная активность понизилась |
|
Низкий |
Средний |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Низкий |
Низкий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Низкий |
Средний |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Средний |
Высокий |
Уровень познавательной активности стал выше |
|
Высокий |
Высокий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
|
Высокий |
Высокий |
Познавательная активность осталась на прежнем уровне |
Проанализировав результаты данной таблицы, нами были сделаны следующие выводы: познавательная активность осталась на прежнем уровне у 9 детей (Дима А., Настя А., Саша А., Егор А., Сема В., Ксюша З., Лиза П., Леша Т., Слава Т.), у двоих детей отмечено понижение уровня познавательной активности (Настя К., Витя М.), а у остальных 7 учеников данного класса уровень познавательной активности стал заметно выше (Гриша В., Лера Г., Ксюша Д., Лера Л., Лиза Н., Руслан Р., Никита С.). Рассмотрев полученные результаты, мы можем отметить, что использование нами методов и приемов для повышения уровня самооценки младших школьников положительно повлияло и на уровень познавательной активности учеников. Дети стали активнее отвечать на уроках, с большим удовольствием выполнять разнообразные творческие задания и сильнее проявлять интерес к новым фактам и знаниям.
Следующим шагом на контрольном этапе нашего эксперимента стало соотнесение уровня познавательной активности и уровня самооценки младших школьников. Это поможет нам проанализировать, как уровень самооценки влияет на уровень познавательной активности детей. Данные представлены в таблице 21 и на рисунке 9.
Таблица 21