Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования

Допустить к защите в ГАК.

И/о зав. кафедрой педагогики и методики начального и дошкольного образования

канд.пед.наук , доцент

______________ О.В. Огороднова

”___” _____________ 2015 г.

Свалова Татьяна Андреевна

Самооценивание как способ формирования активной познавательной деятельности младших школьников

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

_________канд.пед.наук Н. В. Терехова

Автор работы

_________Т. А. Свалова

Рецензент

_________канд.псих.наук, доцент Е. А. Соловьева

Тюмень, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки младших школьников в процессе активной познавательной деятельности 6

1.1. Определение и сущность понятий «самооценка» и «самооценивание» 6

1.2. Активная познавательная деятельность младшего школьник в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 18

1.3. Роль учителя в развитии самооценивания у детей младшего школьного возраста в учебном процессе 23

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 34

Глава 2. Влияние самооценивания на учебно-познавательную активность младших школьников 36

2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки младших школьников (констатирующий эксперимент) 36

2.2. Формирующий этап эксперимента 48

2.3. Контрольный этап эксперимента 58

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Введение

Актуальность исследования. Формирование всесторонне развитой личности требует развития у детей способности видеть и давать правильную оценку своим поступкам, отношениям, качествам, своей деятельности, что существенно влияет на возможности человека.

Современное российское общество все больше повышает требования к становлению активной личности. Именно поэтому все большую значимость приобретают исследования проблемы становления процессов регуляции, благодаря которым человек представляется как истинный субъект своей деятельности и своего поведения, при этом индивидуально определяющий перспективы развития, а так же пути и средства их осуществления.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на формирование личностных характеристик выпускника. Самооценка является одним из важных психологических факторов в учебной деятельности ребенка, она играет важную роль в становлении его индивидуально – личностных особенностей. Поэтому в настоящее время вопрос о формировании адекватной самооценки у младших школьников является актуальным.

Самооценка – это значимый показатель развития личности, компонент самосознания. Самооценка помогает человеку выбор в различных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и свои личные качества, определять степень своих стремлений и ценностей, характер отношений с окружающим миром. Доктор психологических наук А.И.Липкина определяет самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику» [13].

Противоречие: Требования государственного образовательного стандарта начального общего образования обязывают формировать активную, самостоятельную личность, способную к самостоятельной деятельности с одной стороны. С другой стороны, как показывает опыт работы учителей школ, приемы и способы самооценивания учащихся используются недостаточно. По старым стандартам оценочная деятельность была сосредоточена в руках учителя. Поэтому самооценка складывалась по результатам, а процесс деятельности и этапы планирования и прогнозирования не находили в ней отражения. По новым стандартам у ребенка будут сформированы регулятивные универсальные учебные действия, в том числе и самооценка.

Объект исследования: процесс формирования активной познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Предмет исследования: приемы самооценивания при формировании познавательной активности учащихся

Цель: влияние самооценивания на формирование активной познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения.

Положение, выносимое на защиту: при использовании разнообразных способов и приемов самооценивания в процессе обучения у учащихся активизируется их познавательная деятельность.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую и педагогическую литературу по теме исследования;

2. Определить приемы и методы самооценивания;

3. Определить влияние самооценивания на активную познавательную деятельность младших школьников.

4. Разработать рекомендации для учителей по формированию активной познавательной деятельности учащихся способом самооценивания.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: труды о самооценке младших школьников Л.С. Славиной, А. И. Липкиной; теоретические основы формирования личности младшего школьника Л.И.Божович.

Методы исследования: методы теоретического уровня (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); методы эмпирического уровня (психологическая диагностика, опрос, наблюдение, опытно-экспериментальная работа).

Методики исследования: Методика А. И. Липкиной «Три оценки»;

Методика В.Г.Щур «Лесенка»; Анкета для самооценки уровня познавательной активности младших школьников; Анкета способов и приемов учителя в развитии самооценки у младших школьников; Карта наблюдения уровня активности учащихся на уроке; Карта наблюдения основных проявлений личностных особенностей ученика.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период с сентября 2014г. по март 2015г. в МДОУ СОШ №12 Г. Артемовского, в исследовании принимали участие 18 учеников 3 класса.

Практическая значимость: продуктом исследовательской деятельности выпускной квалификационной работы являются рекомендации для учителей по формированию самооценки у учащихся начальной школы, что, безусловно, можно использовать на практике при обучении детей младшего школьного возраста.