Список літератури

1. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття). – К. : Радуга, 1994. – 62 с.

2. Державна програма “Вчитель” // Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 28.03.2002р. № 379 // Освіта України. – 2002. – 2 квітня 2002 р. – С. 1-7.

3. Державний стандарт початкової загальної освіти // Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20. 04.2011р. № 462 // Освіта України. – 2011 р.

4. Клімчук В., Зотова О. Співпраця науковців, методистів і педагогів-практиків з удосконалення дослідницько-натуралістичної роботи школярів / В. Клімчук, О. Зотова // Рідна школа. – 2008. – №7-8. – С. 26-28.

5. Мартинюк Н.А. Досліди і спостереження – невід’ємна складова навчально-виховного процесу / Н.А. Мартинюк // Рідна школа. – 2008. – №7-8. – С. 75.

6. Омелян В. Організація дослідно-експериментальної роботи в гуртках

еколог-натуралістичного спрямування / В. Омелян // Рідна школа. – 2008. – №7-8 – С. 40.

7. Шуховцова С. Дослідництво – невід’ємна складова навчально-виховної роботи з учнями / С. Шуховцова // Рідна школа. – 2008. – №7-8. – С. 41.

Панікар Раїса Василівна,

вчитель початкових класів

Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7

Смілянської міської ради Черкаської області

Дослідницька робота молодших школярів під час навчальних екскурсій

Екскурсія – особливий вид навчальних занять, який проводиться за межами класної кімнати для безпосереднього сприйняття і спостереження учнями об’єктів та явищ, пов’язаних з вивченням програмового матеріалу. Екскурсія — не нова форма навчально-виховного процесу. Уроки-екскурсії є обов’язковим компонентом програм природничого циклу. До нової програми курсу «Природознавство. 1–4 класи» включено ряд екскурсій, проведення яких є обов’язковим [2]. Однак відомо, що вчителі часто зазнають труднощів в організації екскурсій. Мета екскурсій — не отримання конкретних знань, а формування в дітей прагнення до саморозвитку. Отже, екскурсії спрямовані на формування способів самостійного опановування знань. Способи й методи організації екскурсій, їхній зміст створюють умови для всебічного розвитку дитини. В екскурсіях може здійснюватися інтеграція таких навчальних предметів, як природознавство, читання (та розвиток мовлення), образотворче мистецтво, музика [1, с. 3]. Під час екскурсій нові знання не нав’язуються, а створюється середовище, яке стимулює дитину до спостереження, аналізу, власних висновків і відкриттів.

Урок-екскурсія може бути комбінованим, вступним, узагальнюючим.

В ньому домінуючий спосіб пізнавальної діяльності – безпосереднє сприймання об’єктів природи, їх взаємозв’язків.

За навчальним матеріалом екскурсії розрізняють: літературні, математичні, історичні, краєзнавчі, природничі тощо; за місцем проведення: у природу, на виробництво, у музей, у зоопарк, екологічною стежкою, до пам’ятника тощо.

Екскурсія може проводитися на початку роботи за темою програми. Її мета – викликати інтерес в учнів до вивчення теми, сприяти накопиченню фактичного матеріалу, що буде необхідний для наступної роботи по темі. Така екскурсія створює необхідні для учнів передумови для свідомого оволодіння навчальним матеріалом і певне налаштування щодо вивчення того чи іншого питання теми. Так, перед вивченням теми «Тварини» можна провести екскурсію у зоопарк, де учні могли поспостерігати за зовнішнім виглядом та особливостями поведінки тварин, які будуть вивчатися на уроках природознавства [3, с. 4].

Мета екскурсії, організованої у процесі вивчення теми, – сприяти частковій перевірці рівня засвоєння знань по темі, накопичення фактичного матеріалу для її подальшого вивчення.

Екскурсія може проводитися після опрацювання відповідної теми. Її мета – закріпити здобуті на уроці знання, удосконалити уміння і навички, узагальнити вивчений матеріал, підвести підсумок.

Такі уроки дозволяють учителеві встановити більш дієвий та безпосередній зв’язок навчання з життям, учити використовувати набуті знання на практиці.

Для того, щоб екскурсія досягла успіху, вона повинна бути ретельно підготовлена і методично правильно спланована та проведена.

В екскурсії можна виділити 4 етапи:

1. Підготовка до екскурсії.

2. Проведення екскурсії.

3. Підведення підсумків екскурсії, оформлення результатів.

4. Використання зібраного під час екскурсії матеріалу на наступних уроках.

Під час підготовки до екскурсії учитель чітко визначає її мету (навчальну, розвивальну, виховну), об’єм і зміст матеріалу, який потрібно опрацювати, знайомиться з місцем її проведення. У процесі знайомства з місцевістю слід визначити маршрут, місця зупинок, об’єкти для спостережень та практичної роботи. Слід звернути увагу і на те з якого місця і на якій відстані краще розглядати визначений об’єкт [3, с. 5].

Підсумки екскурсій можна оформити у вигляді творчих звітів, альбомів, зошитів спостережень та досліджень, колекцій, малюнків, творів, оповідань тощо.

До проведення екскурсій ставляться такі вимоги:

• чітко визначити навчальну, виховну і розвиваючу мету;

• при виборі місця проведення екскурсії врахувати естетичну значимість об’єктів, з якими будуть знайомитися учні;

• психологічно налаштувати школярів до навчальної, дослідницької діяльності в природі;

• продумати групові та індивідуальні завдання, що включатимуть елементи спостережень, досліджень та практичної роботи;

• проводити дидактичні ігри;

• використовувати можливості знайомства учнів з відповідними професіями ;

• звертати уваги на проблеми екології та шукати шляхи вирішення природоохоронних проблем;

• зібрати екскурсійний матеріал; зробити схеми, ескізи; сфотографувати об’єкти; оформити звіт у вигляді творчих письмових робіт, гербарію, малюнків, альбомів тощо.

Наведемо конспект уроку-екскурсії для 1 класу [2, c. 49].

Тема: Екскурсія до водойми. Водойми мого краю. Рослини і тварини водойм. Правила поведінки поблизу водойми (екскурсія до річки Тясмин).

Мета: формування ключових та предметних компетентностей.