Принцип реабілітації дітей із затримкою мовного розвитку

Надзвичайно важливо здійснювати лікувально корекційну роботу щодо дітей з тією чи іншою мовною патологією. Як правило, мовна патологія супроводжується різними неврологічними порушеннями. Особливо часто мовна патологія відзначається при дитячих паралічах.

Слід пам'ятати, що вся психолого-педагогічна робота з дітьми, що мають мовну патологію, має проводитися на тлі позитивного настрою хворих. Необхідно, щоб хворі були максимально активні і зацікавлені в усуненні мовних дефектів. Слід використовувати зоровий контроль за допомогою дзеркала, особливо при роботі над артикуляційної моторикою. Відновлювальна мовна терапія повинна проводитися в тісній єдності із загальними лікувально-відновними заходами. Розвиток маніпулятивної діяльності рук і формування мови йдуть паралельно один одному. Це слід враховувати під час проведення лікувально-педагогічної роботи з дітьми. При вираженості у дітей з руховими порушеннями дизартрий заняття з розвитку мовлення слід включати вправи спрямовані на регуляцію голосоутворення та дихання, на тренування в проголошенні губних звуків і дефференціровку часто змішуються звуків (свистячих і шиплячих). Важливе значення має осмислення дітьми складних логіка-граматіческіх конструкцій: у зв'язку з цим дітям можна пропонувати відтворювати доступний їм мовної матеріал. Необхідно виховувати слухове увагу, вміння осмислено сприймати озвучений мовленнєвий матеріал. Важливе значення має розвиток фонематичного слуху. При вираженості рухових порушеннях (особливо при церебральних паралічах) важливе значення в процесі розвитку мови повинно надаватися придушення патологічної рефлекторної активності. З метою придушення патологічної активності мовної мускулатури потрібно здійснювати поетапне (як в нормі) формування доречевой і мовної діяльності. Необхідність дотримуватися цю вимогу ставати особливо нагальною, коли мова йде про проведення логопедичної роботи з дітьми перших двох років життя. Так наприклад, при проведенні логопедичних занять зі страждаючим псевдобульбарним паралічем дитини. Необхідно подбати про формування функції кусати і жувати. Крім того треба забезпечити відокремлення дихальних рухів і голосових реакцій від загальної м'язової активності. Разом з тим слід стимулювати і розвивати звукову комунікацію. Важливо викликати у дитини ті чи інші звуки гуління і на основі вроджених наслідувальних реакцій надати цим звукам різноманітну інтонаційну виразність. Стимуляція комунікативної голосової і мовної активності є однією з найважливіших завдань на всіх етапах розвитку хворої дитини. Одним з важливих факторів, що затримують мовленнєвий розвиток та інтелектуальний розвиток дітей з вродженими і придбаними в ранньому віці ураженнями нервової системи, що поєднуються з руховими порушеннями, є порівняно пізнє становлення випрямляючих рефлексів. У зв'язку з цим хвора дитина виявляється позбавленим можливості утримувати голову, сидіти, стояти і ходити. Це, у свою чергу, ще більше препятсвует нормальному диханню, голосоутворення, рухам мовної мускулатури, спотворює і уповільнює розвиток вищих кіркових фукцией Гнозис, праксіа мають безпосереднє відношення до формування мови. У зв'язку зі сказаним, розвиток мови і інтелекту дитини слід здійснювати в тісній єдності із заняттями лікувальної фізкультури, спрямованими на розвиток випрямляючих рефлексів, а так само опорної, хапальної та маніпулятивної діяльності рук. Педагог-дефектолог і логопед повинні постійно зіставляти темпи моторного та мовного розвитку дитини і стежити, щоб моторна навантаження в мовній діяльності була адекватною. Анатомічна близькість коркових зон іннервація мовних м'язів і м'язів рук (особливо кисті і великого пальця) і велика роль ручної домінантності у формуванні полушарной домінантності викликають необхідність розвивати функціональні можливості правої руки. Це буде сприяти функціональному і з анатомічною дозріванню коркових відділів рухового аналізатора й мови. Одночасно логопед, за необхідності, проводить роботу щодо виправлення недоліків вимови, розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу, розвитку здатності правильно і послідовно викладати свої думки і бажання. Не менше значення має й інша сторона логопедичної роботи - виховання гармонійно розвиненої особистості. Основне завдання - усунення у дітей Логопедична робота починається з психолого-педагогічного вивчення дитини. Воно визначає вибір засобів і прийомів до початку і в процесі цієї роботи, дозволяє оцінити її результативність і дати рекомендації після закінчення. Логопедичні заняття є основною формою логопедичної роботи, тому що найбільш повно виражають безпосереднє корекційно-виховний вплив на дитину (пряме логопедическое вплив). Всі інші форми роботи логопеда складають систему непрямого логопедичного впливу, тому що по суті, вони сприяють, доповнюють або закріплюють результати прямого логопедичного впливу. Логопедичні заняття проводяться як з групою дітей, так і індивідуально. Але для тренування мовного спілкування та виховання правильних навичок поведінки дитини в колективі, переважною формою є групові заняття. Індивідуальні заняття проводяться у вигляді додаткових вправ з корекції неправильної вимови, бесіди психотерапевтичного характеру і т.д. Логопедичні заняття повинні, перш за все, відображати основні завдання корекційно-виховного впливу на мову і особистість дитини. Важливою вимогою до логопедичних занять є врахування основних дидактичних принципів: бути регулярними, систематичними та послідовними; проводитися в залежності від індивідуальних особливостей кожної дитини; спиратися на свідомість і активність дітей; бути обладнаними необхідними посібниками, наочними та технічними засобами навчання; сприяти міцності виховуються навичок правильної мови та поведінки. Педагогічна робота складається з кількох розділів: 1. Виховання рухових функцій. 2. Виховання навичок. 3. Виховання мови. 4. Соціальне пристосування. Не менше значення автори надають розвитку особистісних якостей. Велика увага приділяється підготовці до школи. Включає не тільки підготовку до листа, а й розвиток мови, слухового сприйняття, ритму, зорової уваги та пам'яті. Автори рекомендують тренувати розфарбовування, штрихування, переміщення руки в потрібному напрямку, проводити роботу в певних межах, з трафаретами.