Освоєння форми і змісту поведінкових актів

Найважливішою діагностичним завданням для дефектології на етапі розвитку є встановлення патогенетичних коренів комунікативно-пізнавального мовного недорозвинення аномальних дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, а також обгрунтоване прогнозування перспектив мовного розвитку дітей раннього і дошкільного віку, які вже мають відомі аномалії емоційної комунікації та емоційного пізнання світу. У кожному періоді зона найближчого розвитку потребностно - мотиваційних станів готується в процесі операційно-технічного збагачення попереднього комунікативно-пізнавального поведінки, і навпаки. При цьому «... у співдружності, під керівництвом, за допомогою дитина завжди може зробити більше і вирішити найскладніші завдання, ніж самостійно». А. В. Запорожець (1978) писав, що діти виявляють підвищену чутливість не до всіх, а певного роду впливів виховного та навчального характеру; найбільш ефективно вони опановують не якими, а лише певного роду змістами і певними способами діяльності. Можна вважати, що підвищена чутливість дитини до певних емоційно-виразним типам знакових впливів у ті чи інші періоди раннього розвитку пов'язана з дозріванням відповідних нервових структур і накопиченням готових до вживання енергетичних ресурсів. Але ці актуальні анатомо-фізіологічні передумови зони найближчого розвитку втілюються в дійсність, по-перше, тільки в процесі емоційної взаємодії з дорослими і, по-друге, тільки наражаючись при цьому безперервному соціально зумовленого структурування. Поза емоційного спілкування з дорослим можливості сенситивних періодів раннього онтогенезу можуть виявитися непоправно загубленими, а активність відповідних нервових структур залишиться соціально нерегламентованої. Отже, маючи на увазі формування як емоційно-виразних передумов рідної мови, так і самих функціональних одиниць цієї мови, ми маємо право сказати, що «... навчитися мови поза суспільного життя так само не можна, як не можна, стоячи на березі, навчитися плавати » Впливу соціального середовища в процесі перетворення емоційно-виразних знакових засобів на фонетичні форми рідної мови загальмовують, як і в попередньому постнатальному онтогенезі, надлишкові функціональні можливості, залишаючи і підкріплюючи лише ті з них, які виявляються необхідними особистості, яка формується для адаптації до конкретних умов. Цей процес навчального обмеження і в той же час диференціації внутрішніх можливостей був багато разів простежено на прикладі освоєння дитиною фонематичного ладу рідної мови. Неодноразово увагу дослідників залучалося до того, як дитина, вимовляв з легкістю найрізноманітніші гласною згідно подібні звуки в періоді гуління і белькотіння, освоює потім протягом усього дошкільного дитинства фонемний склад рідної мови і потім вже ніяких інших звуків вимовляти не може без спеціального, часом виснажливого навчання. Проведене нейро-псіхопаралінгвістіческое дослідження звукових реакцій дітей раннього віку дає підставу говорити про те, що в цьому віці «слова» дитини ще не збігаються зі словами дорослого навіть в їх предметної віднесеності, вони лише мають одну і ту ж побудовану суб'єктивну цінність, на базі чого формується у наочній предметної ситуації індикативна або номінативна функція слова. Відповідно емоційно-виразні вокалізації, сегменти мінливої ​​звучності і псевдослова перетворюються на «слова-пропозиції», які мають вже елементарної мовної функцією предметного співвіднесення. Найважливішим стимулом у мовному розвитку є, як відомо, спілкування дитини з дорослим. У цьому спілкуванні виключно важливі питальні звернення до дитини. Питання «виявляється найсильнішим двигуном, що допомагає дитині орієнтуватися в складній обстановці навколишнього, усвідомити складну для нього систему відносин між людьми і емоційного спілкування», або, як нам здається правильніше говорити, у діяльності емоційної комунікації та емоційного пізнання зовнішнього світу. П'ять періодів раннього віку в цілому збігаються з функціональними періодами, описуваними мікроневропатологамі по нейросоматической, сенсорно-моторних та психомоторним ознаками. За цими даними, в основі цих періодів лежить зміна неусвідомлюваних дитиною провідних сенсорних комплексних відчуттів і образів, що мотивують його діяльність.