Вікові нормативи емоційного комунікативно пізнавального розвитку

Зовнішні прояви потребностно-мотиваційних, операційно технічних новоутворень утворюють в сукупності певні вікові симптомо комплекси, виявляючи які діагност-дефектолог і судить про своєчасне або затриманому (ширше - аномальному) розвитку обстежуваного. Проте зупинятися в дефектологической діагностиці на виявленні вікових симптоми-комплексів не можна. Необхідно від вивчення симптоми-комплексів перейти до вивчення процесів розвитку, що виявляють себе в цих симптомах. Тільки розтин за зовнішньою феноменологією внутрішніх причинних, патогенетичних, або, як їх називав Л.С. Виготський, каузально-генетичних, зв'язків може допомогти кваліфікації того чи іншого вікового симптомокомплексу в якості патологічного. Першим кроком на шляху такої кваліфікації стає оцінка вікової нормативності або ненормативності виявлених симптомокомплексов, що вже принципово неможливо без розуміння закономірностей розвитку. Термін «нормативний» позначає, по Л.С. Виготському, той тип психології, який систематично виробляє об'єктивні стандарти і описові формулювання для порівняльної оцінки розумових здібностей і можливостей ... Наявність у розпорядженні діагноста еталонного або нормативного уявлення про структуру і динаміку діагностіціруемого явища чи процесу є передумовою постановки будь-якого діагнозу. Діагностика аномального розвитку передбачає знання нормативних закономірностей соматичного, сенсомоторного і психічного розвитку дитини. У таблиці 1 представлені деякі нормативи комунікативно-пізнавального розвитку дитини раннього віку, як вони нам малюються на основі наших досліджень його звукових емоційно-виразних реакцій. Таблиця 1. Нормативні звукові симптомо - комплекси дітей раннього віку відповідно до потребностно - мотиваційними нормативами

Періоди та їх фаз		Ведучий джерело мотивуючих відчуттів і образів	Психічні новоутворення дитини
			Потребностно-мотиваційна сфера дитини	Операційно-технічна сфера дитини (звукові комплекси емоційної виразності)
I Період дитячих криків (0-2-3 міс.)	I	Дискомфортні стану	Оборонна (захисна) потреба	Інтенсивні дитячі крики як один з виразів вроджених програм оборонної поведінки
	II	Дискомфортні і комфортні стану, зокрема пов'язана з ними інтенсивність аутослухових комплексів	Потреба в емоційному взаємодії з матір'ю з «зараженням» емоцією тієї ж інтенсивності і переживанням аналогічного свого власного емоційного стану	Крики зниженою інтенсивності - початкові звуки комунікативно-пізнавального типу - гукання і гуління
II Період гуління (2-3 міс-5-6 міс.)	I	Емоційному поведінка матері, зокрема тембр голосних звуків її промови	Потреба в емоційному взаємодії з матір'ю з «зараженням» емоцією тієї ж якісної специфіки і переживанням аналогічного свого власного емоційному стану.	Наслідувальне гуління з відтворенням у ньому характерних для емоційної російської мови вокалізацій
	II	Емоційному поведінка матері, зокрема тембр голосних звуків у складових структурах мінливої ​​звучності	Та ж потреба підвищеної інтенсивності	Наслідувальне гуління з відтворенням у ньому характерних для емоційної російської мови вокалізацій у структурі первинних лепетних сегментів мінливої ​​звучності
III Період раннього белькотіння (5-6 міс .- 9-10 міс.)	I	Емоційну поведінку матері і заміщають її осіб («своїх дорослих»), зокрема змінюється звучність складових одиниць їхні промови	Потреба в емоційне взаємодії з матір'ю і заміщають її особами («своїми дорослими») з відображенням їх емоційне ставлення до себе	Наслідувальний лепет з відтворенням у ньому характерних для російської мови сегментів висхідній звучності
	II	Емоційну поведінку матері і «своїх дорослих», зокрема змінюється звучність складових ритмічних структур їхні промови	Та ж потреба підвищеної інтенсивності	Наслідувальний лепет з відтворенням у ньому сегментів висхідній звучності в структурі цілісних псевдослів
IV Період лепетних псевдослів (9-10 міс - 12-14 міс.)	I	Емоційну поведінку матері і дорослих взагалі, зокрема ритмічна структура їх мови	Потреба в емоційне взаємодії з дорослими взагалі для відображення їх емоційне ставлення до предметних ситуацій і окремих об'єктах цих ситуацій	Час «римованого дурниць» з наслідувальною відтворенням дитиною характерних для російської мови ритмічних структур
	II	Емоційну поведінку матері і дорослих взагалі, зокрема ритмічна структура мелодійних одиниць їхні промови	Та ж потреба підвищеної інтенсивності	Наслідувальне відтворення ритмічних структур російської мови в структурі цілісних псевдосінтагм
V Період пізнього мелодичного белькотіння (12-14 міс-18-20 міс.)	I	Емоційну поведінку оточуючих дитини дорослих і дітей, зокрема мелодика їхньої мови	Потреба в емоційне взаємодії з оточуючими дорослими і дітьми для відображення їх емоційне ставлення до взаємозв'язкам між комунікантами, комунікантами та об'єктами предметних ситуацій, об'єктами предметних ситуацій між собою	Пізній мелодійний лепет з наслідувальною відтворенням лепетних псевдо синтагм
	II	Емоційну поведінку оточуючих дитини дорослих і дітей, зокрема мелодика структурних частин	Та ж потреба підвищеної інтенсивності	Пізній мелодійний лепет з наслідувальною відтворенням декількох псевдо синтагм у структурі єдиного висловлювання

Кожен новий період у розвитку дитини, природно, означає функціональне дозрівання певних мозкових структур, від обговорення природи яких ми в даному посібнику утримаємося. Кожна созревающая функціональна підсистема мозку починає функціонувати у другу фазу вже завершується періоду на тлі максимально інтенсивних для цього періоду мотиваційних і, отже, активаційних зусиль індивіда. Але розквіт відповідних функціональних підсистем мозку настає в першій фазі кожного наступного періоду, коли соціальні впливу середовища призведуть до ускладнення потребностно-мотиваційної сфери дитини і він сконцентрує всі свої несвідомі адаптивні зусилля на операційно-технічному освоєнні відповідних комунікативно-пізнавальних засобів. У такому постійному опосредовании біологічних факторів розвитку чинниками соціальними, і навпаки, і розкривається джерело саморуху процесу дитячого розвитку в цілому.

Звернувши увагу на розмірність або обсяг емоційно-виразних звукових комплексів різних ієрархічних рівнів. З кожним рівнем їх розмірність зростає: лепетние сегменти висхідній звучності «більше» вокалізацій, псевдослова «більше» лепетних сегментів, а псевдосінтагми «більше» псевдослів. Одиниця кожного наступного рівня як би вбирає в себе одиницю попереднього і за цей рахунок розширюється сама. Те ж саме можна сказати і щодо значень цих одиниць. Вокалізації висловлюють, емоційний стан самого видає їх комуніканта, сегменти висхідній звучності - емоційне ставлення даного комуніканта до його партнера; псевдослова - емоційне відношення того, хто говорить, до предметної ситуації та її окремих компонентів, а псевдосінтагми - емоційне відношення того, хто говорить, до існуючим між компонентами комунікативно-пізнавальної ситуації взаємозв'язків (між самими комунікантами, комунікантами та її предметними компонентами, між предметними компонентами один з одним). Для наочності сказаного зіставивши емоційно-виразні звукові комплекси різних ієрархічних рівнів, при цьому врахуємо їх суб'єктивно-ціннісні характеристики Облік внутрішньосистемних зв'язків у межах однієї і тієї ж суб'єктивно-ціннісної зони сприяє вирішенню діагностичних і прогностичних завдань в дефектології. Практичну значимість цього твердження можна продемонструвати на наступному прикладі. Альоша А. 3 р. Медичний діагноз: хромосомна аномалія типу синдрому Рубінстайна-Тейбі. Народився в строк, закричав одразу, але розвивався з різким відставанням від вікових норм. Відомо, що став, ходити лише в 1 р. 9 міс. Завжди був надмірно порушимо, боявся всього, часто ставав агресивним і злим. У таких станах різко кричав, кидав предмети, бив і кусав оточуючих. Грати не вміє, іграшки ламає, книжки рве. Мовленнєвий розвиток нормального слуху різко порушено. З періоду новонародженості багато кричить і плаче. Голос гучний і різкий. Гуління і белькотіння не було. У віці близько двох років став видавати різкі вокалізації і свистіти. Елементарну побутову мова розуміє, але сам не говорить. Лише на третьому році з'явилися перші слова (мама, тато, баба), які промовляються в присутності цієї особи. У спілкуванні зі старшим братом відмічено подобу лепетних ланцюжків з сегментів: па, ма і ба й, можливо, деяких інших звуків. При огляді констатуються множинні вади розвитку: клюквовідний ніс, антімонголоідний розріз очей, великі частково відкриті ніздрі, довгі вузькі вушні раковини, «Карпов рот», з високим, готичним небом, ріст зубів у два ряди, високе відходження великого пальця на руках і часткова синдактилія на ногах, коротка широка стопа, грижа білої лінії живота, вальгусна установка стоп. (Ряд аналогічних вад розвитку спостерігається і у матері дитини.) Неврологічні відзначається недостатність стовбурово-підкоркових відділів мозку у вигляді складного косоокості, гіпомімія, гіпотонії, статичної атаксії і интенционного тремору пальців рук. Олександр вступає в контакт тільки на короткий відрізок часу, майже не посміхається, весь час насторожений, боїться відірватися від матері, дає різку орієнтовну реакцію оборонного типу на появу людей, будь-які звуки, пропоновані іграшки. Легко стає агресивним і тоді кричить, ламає і кидає все ліпше під руку. Окремі руху і рухові акти стереотипно повторює. Вдається встановити, що дитина розуміє назву окремих предметів й у наочній ситуації виконує інструкції типу: «Принеси ... дай ... покажи ... »В емоційному спілкуванні з матір'ю хлопчик починає гуліть: вимовляє плавні гласно подібні звуки, найбільш близькі за тембром до А. На прохання матері видає уривчасті з твердим приступом вокалізації А-тембру. Чудово свистить, видаючи такі ж, як і вокалізації, короткі і різкі свисти. Інший приклад: Володя у нього дитячий церебральний параліч на грунті родової травми, двосторонній спастико-атктіко-гіперкінітіческій синдром з Анатра. У цих діагнозах відсутнє те, що Виготський Л.С. називав центральним, вузловим і визначальним пунктом дефектологічего діагнозу в них не вказаний патогенез або механізм сімптомообразованія спостерігаються у дітей складних рухових синдромів з Анатра, який пояснює зв'язок симптомокомплексу з етіологічним моментом-родовою травмою. Зрозуміло, що у вікні, гуління теж переважають виражають емоції високої суб'єктивної цінності А-тембри. Висока суб'єктивна цінність вокалізацій дитини підкреслюється наявністю в них твердого приступу. Голосні кореляти вокалізацій тільки цієї ж зони і з таким же твердим приступом дитина починає вимовляти довільно, з А-складів побудовані перші слова дитини. Бідність довільних звукових реакцій доповнюється свистами, які слід зарахувати до звуків тієї ж зони високої суб'єктивної цінності. Отже, патогенез аномального розвитку дитини пов'язаний з патологічно високим і інертним вродженим оборонним рефлексом, який у процесі нормального розвитку пригнічується протягом перших місяців життя в емоційному спілкуванні з матір'ю. Висока суб'єктивна цінність постійно пережитих дитиною функціональних станів визначила як затримку комунікативно-пізнавального розвитку в цілому, так і його розвиток в межах тільки цієї зони: для криків дитини характерні переважні А-тембри і різкі шумові звуки типу дісфонаціі; для гуління - вокалізації переважно А-тембру з твердим приступом; для белькотіння - погано виражені короткі ланцюга А-сегментів висхідній звучності і, нарешті, А-склади у складі одиничних перших слів. Ясно, що успіх корекційно-виховної роботи залежатиме від того, якою мірою і як скоро вдасться придушити оборонну установку дитини на зовнішнє середовище і виховати у нього комунікативно-пізнавальні мотиви. Маючи на увазі всю сукупність емоційно-виразних одиниць, придбану в ранньому дитячому віці, з усіма їх внутрішньосистемні горизонтальними і вертикальними функціональними зв'язками, ми отримуємо послідовні зрізи спіралевидної ієрархічної структури. Кожен наступний ієрархічний зріз і тим самим виток спіралі є результат більш інтенсивної адаптивно доцільною мотивації комунікативно-пізнавального поведінки і тому більш інтенсивного його енергозабезпечення. Ясно, що ці загальні положення, знаходячи конкретне втілення в нормативних закономірності раннього дитячого розвитку, мають пряме відношення до творчого патогенетическому тлумачення виявлених діагностом вікових симптому комплексів.