Введення

Виявлення дітей з відхиленнями у розвитку, їх диференційна діагностика, педагогічної практики, де застосування психологічних діагностичних методик не тільки є бажаним або відбувається епізодично (наприклад, в дослідницьких цілях), але абсолютно необхідно і здійснюється постійно, представляючи собою повсякденний факт. Вони використовуються при комплексному обстеженні дітей з метою відбору в спеціальні школи. Діагностичний процес є короткочасним, але виявлення психологічних особливостей дитини на цьому етапі лише починається. І вивчення на всьому протязі його шкільного навчання особливо в початковий період, і перш за все протягом першого року навчання, в який зазвичай перевіряється початковий діагноз. Це відіграє найважливішу роль для педагога-дефектолога у побудові програми для подальшого навчання дитини, індивідуалізації педагогічного підходу, що створює умови для найбільш ефективного використання його можливостей. Однак початкова діагностика має особливе значення, так як саме в процесі відбору під час проходження дитиною медико-педагогічної комісії вперше визначається основний шлях його навчання, приймається рішення про те, який тип школи є найбільш підходящим для нього.

Роль педагога - дефектолога

Робота педагога - дефектолога та логопеда займає винятково важливе місце в лікувально - корекційної роботи з реабілітації та реабілітації дітей з ураженнями нервової системи. Той і інший фахівці розвивають інтелект, мова й інші психічні процеси дитини. Ця робота поєднується з іншими ланками комплексного відновного лікування. Лікар рекомендує оптимальну індивідуальну терапію, здійснює медикаментозне лікування, проводить спеціальні вправи з метою тренування артикуляційного апарату із застосуванням масажу, навчає дітей фіксації погляду, тренує рухливість очних яблук. Основна мета виховної роботи формування особистості дитини в колективі. Кожен з знову придбаних класів мотивуючих відчуттів і образів відкриває для дитини потенційно великі можливості адаптації до навколишнього його соціальному середовищі, чого він і досягає наслідувальною шляхом, удосконалюючи свої операційно-технічні функціональні засоби Ніяке навчання неможливо, якщо у дитини відсутня відповідна потреба. Потреба в емоційній комунікації та емоційному пізнанні навколишнього не є вродженою - вона виховується в ранньому дитячому віці. Генетичні програми поведінки достатні лише для того, щоб дитина, як і всякий інший організм, реагуючи на комплекси зовнішніх подразнень, міг варіювати свої реакції залежно від інтенсивності цих подразнень, тобто в залежності від їх біологічної значущості. Виховна робота повинна: ​​сприяти проведенню лікувальної роботи та закріплювати її позитивні результати. У процесі спеціальних занять педагог-дефектолог розвиває у дітей сприйняття і уявлення, тренує пам'ять і увагу. У процесі спеціальних занять розвивається праксис і удосконалюються мовні функції. В результаті спільних зусиль всього персоналу лікувального закладу (лікарня, санаторій, ясла, дитячий сад, школа-інтернат) долається утворилася у дитини соціально-педагогічна занедбаність. Комплексне лікування дає найбільший ефект у разі узгодженого здійснення лікувальних та педагогічних заходів. Для цього складається єдиний план проведення лікувальних процедур, занять. Всі ці заходи проводяться в заздалегідь певному зв'язку й послідовності. Контроль над виконанням всіх ланок лікувально - корекційних заходів повинен здійснювати лікар. Педагог-дефектолог і логопед повинні бути добре знайомі з усіма розділами лікування.