Общие закономерности педагогического процесса

1. Закономерность динамики педагогического процесса – педагогический процесс, как взаимодействие между воспитателями и воспитанниками имеет постепенный, ступенчатый характер, более весомым промежуточным достижением соответствуют более весомые конечные результаты.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе, зависит от ее наследственности, воспитательной и учебной среды.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом – эффективность его зависит от интенсивности обратных связей между воспитанниками и воспитателями, величины, характера и обоснования корректирующих воздействий на воспитанников.

4. Закономерность стимулирования – продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности и от интенсивности характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных и др.) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе – его эффективность зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысливания того, что воспринимается, практического применения того, что осмысливается.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности: эффективность педагогического процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-воспитательной работы воспитанников.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса – результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технических, экономических, культурных и др.) общества и условий протекания этого процесса (морально-психологических, эстетических, экологических и др.).

Указанные закономерности не исчерпывают всех связей, действующих в педагогическом процессе, процесс познания этих связей – задача современной педагогической науки.

Этапы педагогического процесса

Педагогический процесс имеет циклический характер. Последовательность развития этого процесса отображается в этапах. Главные этапы таковы: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап – на этом этапе необходимо создать условия, наиболее благоприятные для протекания педагогического процесса. Организация этих условий требует решения целого ряда задач: целеполагание, диагностирования условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Сущность целеполагания заключается в трансформации общей педагогической цели, которая стоит перед системой образования, в конкретные задачи для каждой образовательного учреждения, каждого учебного коллектива.

Педагогическая диагностика– это исследование, направленное на выяснение условий, в которых должен проходить педагогический процесс, их потенциальных возможностей для содействия или затруднения протекания этого процесса.

Сущность прогнозирования возникает в оценке результативности конкретного педагогического процесса в заданных условиях еще до его начала. Благодаря прогнозированию можно задавать исходные данные процесса, активно вмешиваться в его ход и проектирование.

Завершается этот этап проектом организации процесса, который после заключительной доработки превращается в план, точно определяет что, как и когда нужно делать в конкретном педагогическом процессе того или иного учебно-воспитательного заведения.

Общий этап – этап осуществления педагогического процесса включает в себя следующие элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и учащихся, использование методов, средств и форм педагогического процесса, предусмотренных заранее, создание благоприятных условий, осуществление различных мер стимулирования деятельности школьников, обеспечение связи педагогического процесса с другими. Важную роль на этом этапе играет обратная связь, благодаря которой можно найти оптимальное соответствие между педагогическим руководством и самоуправлением воспитанников. Именно эта связь делает педагогический процесс саморегулирующейся системой, способной к коррекции и самосовершенствованию. При этом оперативный контроль играет стимулирующую роль.

Заключительный этап включает в себя анализ полученных результатов, выявление ошибок, возникших в процессе, анализ причин, приведших к этим ошибкам, и проектирование мер по дальнейшему предотвращению указанных ошибок или их устранению.