63

1. Предмет и задачи педагогики

Слово «Педагогика» — греческого происхождения (paidos — ребенок, gogos — веду), буквально переводится «детовождение». Педагогом в Древней Греции называли раба, который водил в школу детей своего господина. Постепенно этот термин стали употреблять в более широком смысле, как искусство вести ребенка на протяжении его жизни и развития.

Объект педагогики — реальная педагогическая действительность — все явления целеустремленного формирования личности.

Предмет педагогики — закономерные связи и отношения, которые существуют в этой действительности.

Основные задачи педагогики как науки — познание законов воспитания, обучения и образования людей в процессе формирования и развития личности и на их основе создание путей и средств внедрения теоретических задач в учебно-воспитательный процесс.

Основные категории педагогики

Среди понятий науки выделяют начальные или основные (базовые) категории. К основным категориям педагогики относят воспитание, обучение и образование. Так же широко используются общенаучные понятия, такие как развитие, формирование, личность.

Воспитание — процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества.

Целенаправленность воспитания определяется поставленной целью воспитания.

Общей целью воспитания является формирование социально-активной, гуманистически-направленной личности, которая в своей жизнедеятельности руководствуется общечеловеческими (честь, совесть, человеческое достоинство, социальная справедливость) и культурно-национальными (трудолюбие, доброделание, свободолюбие и др.) ценностями.

Существует больше разнообразие определений процесса воспитания. Это связано с тем, что воспитание — такое широкое и общее понятие, что без специальных уточнений невозможно понять о каком именно воспитании идет речь.

Во-первых, различают воспитание в широком и узком значении слова. В широком социальном — это целостный процесс передачи приобретенного опыта от старшего поколения младшему. Под опытом понимают известные человечеству знания, умения, средства мышления, межличностные и общественные отношения, — все, что было создано в процессе развития человечества.

В узком значении воспитание рассматривают как процесс, который протекает в определенном учебно-воспитательном учреждении или в семье. Воспитание в узком смысле трактуется из таких существенных позиций как:

— процесс (Ю.К. Бабанский), который ведет к определенным изменениям;

— влияние, действие (Н.В. Кузьмина и др.), которое вызывает внутренний отзыв субъекта воспитания;

— целенаправленное взаимодействие (Ш. Амонашвили и др.), которое воспроизводит процессы действия разнообразных объектов друг на друга (педагогика сотрудничества именно так понимает воспитание);

— деятельность (К.Д. Ушинский) — целенаправленная, разнообразная;

— управление развитием личности (В.В. Белорусова);

— процесс управления, под которым понимают взаимодействие субъектов педагогических отношений с учетом единства разнообразных влияний, целостного подхода и равных прав участников этого процесса (Р.И. Хмелюк и др.).

Итак, воспитание это:

а) процесс, который ведет к определенным переменам;

б) целенаправленное управление и руководство развитием личности;

в) взаимодействие всех субъектов и объектов педагогического процесса;

г) развивающая деятельность.

Обучение — процесс целенаправленного управления познавательной деятельностью людей, в ходе которого осваиваются знания, умения, навыки, развиваются познавательные силы и творческие возможности, формируется мировоззрение. Обучение — технология образования.

Образование — процесс и результат усвоения человеком знаний, умения, навыков и связанных с ними практических и познавательных средств деятельности.

Все эти категории (воспитание, обучение, образование) между собой взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы, но не тождественны, то есть находятся в диалектической взаимосвязи.