Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №26 города Белово»

Игры на уроках немецкого языка в младших классах

Методические рекомендации

2012

Составитель Марина Николаевна Бердникова, учитель немецкого языка

Для ребенка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками. Игры дают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Брошюра с играми сможет помочь учителю в развитии познавательного интереса у детей, повысит их мотивацию к языку.

Содержание

Особенности преподавания в начальной школе 5

Игровая деятельность младших школьников 8

Типология игр 19

Формы работы с учащимися 11

Подвижные и настольные игры 14

Литература 18

Особенности преподавания в начальной школе

Младшие школьники лучше всего воспринимают внешние признаки, видят внешние границы явления, но затрудняются в выделении в нем составных частей. Это же относится к языку и к речи. Дети легко запоминают целые фразы, строфы стихотворений, песен, но не всегда осознают составляющие данные фразы или отрывки текстов слова. Специальные приемы обучения, являющиеся составной частью нашей дидактической технологии.

В ранней лингвистической подготовке учитываются специфические свойства внимания младших школьников. Характерной особенностью внимания является его непроизвольность, т.е. оно вызывается появлением ярких внешних или новых предметов, людей, событий или звуков и сохраняется до тех пор, пока ребенку интересно. Если младшие дошкольники могут рассматривать картинку не более 6-7 секунд, то старшие дошкольники от 12 до 20 секунд.

В ходе лингвистической подготовки следует использовать способы и приемы, которые бы способствовали совершенствованию непроизвольного и развитию произвольного внимания. Для сохранения внимания необходимы постановка увлекательных заданий, смена упражнений и видов деятельности, использование ярких и красочных иллюстраций.

Учёные считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулярного восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание.

Таким образом, принцип «Делай и говори о том, что ты делаешь» может быть успешно применен в ранней лингвистической подготовке. При этом будет решаться целый комплекс задач: овладение родной и иноязычной речевой деятельностью и становление произвольного внимания.

В младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, при сохранении конкурирующего с ним непроизвольного внимания. Свои наиболее совершенные характеристики внимание младших школьников проявляется лишь в тех

ситуациях, когда предмет, явление, поставленное задание особенно интересны им.

В условиях игры, когда затронута его эмоциональная сфера, когда он заинтересован в достижении важного для успешного развития и упражнения его произвольного запоминания.

Согласно положению о зонах «актуального» и «ближайшего» развития Л.С. Выготского, на занятиях, соответственно, необходимо комбинировать задания, учитывающие наличие преимущественно непроизвольной памяти с заданиями, развивающими произвольное запоминание. Для этого задания формулируются таким образом, чтобы в процесс запоминания включались такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление смысловых связей.

Память младших школьников, особенно механическая, достаточно хорошая. На этом этапе важно развитие логической памяти, которое в идеальном случае должно начаться уже в старшем дошкольном возрасте. Детей следует обучать специальным мнемическим приёмам с помощью решения мнемических задач, обучению мыслительным операциям, необходимым для запоминания и воспроизведения материала.

Занятия иностранными языками, где приходится много запоминать, чрезвычайно благоприятны для обучения мнемическим действиям, способствуют произвольной памяти.

Особенностью памяти школьников считается наличие развитой ритмической памяти для организации занятий, это означает, что следует использовать ритмические речевые игры (считалки, рифмовки, скороговорки, стихи, песни), поэтические формы предпочитать прозаическим.

Центральным психологическим новообразованием у школьников младшего возраста является воображение. По мнению О.М. Дьяченко, основными средствами развития воображения являются образы, построенные различными способами, и значения слов, включенные в различные контексты и относящиеся к достаточно широкому содержанию. Эти образы, а также планы целостных продуктов воображения должны порождаться и фиксироваться в речевой деятельности ребенка.

Поскольку в ходе лингвистической подготовки постоянно активизируется речевая деятельность детей, то она представляет дополнительные возможности для развития воображения, создавая множество вариантов контекстов. А также расширяет содержание лингвистического образования путем приобщения школьников к родной и иноязычной культурам посредством родного и иностранного языков.

Особое внимание следует уделить свойствам мышления. Взаимоотношение между речевым развитием мышлением играет центральную роль в концепциях многих педагогов и психологов. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, опирающееся на понятия. Развитие первых двух видов приводит к переходу на более высокий уровень словесно-логического и теоретического мышления. Эта форма особенно важной является; она лежит в основе усвоения и использования знаний и служит основным средством сложной познавательной деятельности человека.

В ранней лингвистической подготовке большое значение играет имитация как способ овладения языком. Имитация звуков, образцов речи, речевого поведения будет наиболее эффективно способствовать постановке артикуляционного аппарата, созданию фонематических, морфемных, синтаксических структур, а также структур, помогающих понять чужое, отличное от собственного.