Игровая деятельность младших школьников

С поступлением ребенка в школу происходит смена ведущей деятельности. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация и игровая деятельность уступают место учебной деятельности. Однако игра не сразу исчезает из жизни младших школьников. Игровые моменты на уроке, соревнование, конкурсы способствуют лучшему включению детей в учебную деятельность. Игра после уроков, на переменах занимает все еще важное место в жизни детей.

В процесс е игры, при свободной, доброжелательной атмосфере общения в активную многостороннюю деятельность включается речевая функция. Игра является движущей силой развития ребенка, а сенсомоторные, предметно­-практические, проектные, настольно-печатные, подвижные, а также ролевые игры и драматизации рассматриваем как основу становления речи на втором языке. Формированию структурных правил, практическому овладению формой и значением слов, словосочетаний и более крупных словесных выражений помогают языковые и речевые игры.

Игровая деятельность таит в себе не только возможности, но и определенные ограничения в ее применении. Так, Д.Б. Эльконин писал: «С нашей точки зрения, чисто дидактическое значение игры очень ограниченно». При этом он имел в виду ролевую игру, которая признается одной из лучших форм для обучения говорению в коммуникативных ситуациях. Эльконин считает, что ролевая игра не есть упражнение. В качестве первого и основного значения ролевой игры для развития ребенка он называет возникновение новой психологической формы мотивов.

Можно использовать такие виды ролевых игр, в которых у детей возникает потребность озвучить роли интересных для них персонажей. Наиболее подходящими являются для этого пальчиковые фигуры, изготовленные самими детьми. Пасхальный заяц, бременские музыканты, солнце и луна, забавные собачки и кошечки, надетые на палец, хотят рассказать о себе, познакомиться с другими, спеть песенку, рассказать стихотворение. При этом в центре действия остается сам ребенок, именно он является главным героем во множестве историй.

В ходе изготовления пальчиковых фигур, повторения движений и слов за преподавателем, позднее самостоятельного озвучивания фигур, вступление в общение с другими развиваются мелкая моторика рук и одновременно речевые навыки детей. Подобный эффект принятия на себя чьей-то роли присутствовал и в случаях кукольного театра или инсценировок с масками.

На занятиях по развитию родной речи часто господствует активизация доминирующей левополушарной функции овладения языком, рационального, логического мышления. Это происходит в ущерб правополушарной функции чувственного, образного, интуитивного и целостного восприятия мира. Целостность состоит в достижении равновесия между обоими полушариями благодаря объединению когнитивно-рациональных и эмоционально-креативных способностей обучаемых.

Соответственно с этим, языковая информация лучше запоминается, если она поступает через различные каналы восприятия. Языковой материал должен предъявляться, прорабатываться, закрепляться с одновременным использованием мимики, жестов, движений, ритма, музыки, с задействованием обоняния, осязания, тактильных каналов восприятия, чувств и эмоций. При этом будет происходить активизация обоих полушарий, а не только левого.

Использование большого количества аутентичных текстов поэтического и прозаического характера, деятельностный подход в работе с ними вызвали необходимость совершенствования дидактических технологий. Под дидактическими технологиями понимается «область знания, включающую методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения» в рамках определенного предмета. Задачей дидактической технологии является максимальное упрощение организации учебного процесса при сохранении его эффективности путем передачи творческих функций учителю.

Цепочка «учитель – ученик» в данном подходе приобретает вид «ученик - деятельность - учитель». Учитель в этой цепочке является не «транслятором» знаний, а технологом, планирующим, организующим и участвующим в совместной с учеником деятельности. Соответственно и обучаемый, которого назвали субъектом подготовки, является активным участником процесса обучения.