Алгоритм компьютерного урока.

- Да, - сказал наш друг, типичный гуманитарий Иван Ивано­вич, - такая разработка поможет преподавателю, тем более, что компьютерные классы есть по многих учебных заведениях. Но секрет меня ещё одно, пожалуй, последнее сомнение... Не сочтите за ретрограда, ведь сомнение - признак размышления.

Последнее сомнение Ивана Ивановича заключалось вот в чем. Каждый ли, даже самый опытный преподаватель может "компьютер­но" мыслить, то есть представить содержание урока не в книж­ной или речевой форме, а в виде диалога "студент-компьютер", где вероятные пути познания темы логически запрограммированы, где каждый этап движения мысли подобен узловой станции, ибо связан со всеми элементами познания темы.

Мысль правильная. Однако, важно иметь ввиду, что мы от­нюдь не предлагаем каждому преподавателю-предметнику разра­батывать свой компьютерный курс. Это дело энтузиастов. Но для того, чтобы со знанием дела применять готовые разработ­ки, видеть возможности компьютерного урока, уметь использо­вать различные способы компьютерного изучения темы и на этой основе индивидуализировать процесс обучения, освободиться от нетворческих форм работы - для всего этого надо владеть методикой составления педагогического сценария.

Предложенная методика одновременно и универсальна, и ог­раниченна. Универсальность ее в том, что в ней воспроизводят­ся основные этапы познавательного процесса. Компьютер здесь -техническое средство, с помощью которого разрешается проти­воречие между колоссальным ростом объема информации и физи­ческой возможностью учителя индивидуализировать обучение так, чтобы каждый ученик смог найти свой путь в познании. Существенно здесь и то, что методика компьютерного обучения не порывает связи со всем ценным педагогическим опытом прош­лого, а является его продолжением, значительно расширяет и углубляет возможности традиционной педагогики.

Ограниченность предложенной методики состоит в том, что она не описывает всех возможных технических форм диалога "студент-компьютер". Конечно же, кроме т.н. "выборки", т.е. выбора из предложенных компьютером вариантов ответов, су­ществуют и другие технические способы изучения материала.

Впрочем, описывать их в рамках предложенной темы и не ну» но. Главное здесь - методическое и методологическое осмысле­ние необходимых этапов компьютерного занятия в их взаимосвя­зи или алгоритм компьютерного урока.

Компьютер и изменение форм ученой работы

Преподавание гуманитарных наук в вузах необходимо изначально осуществлять на современном, цивилизованном уровне, учитывая общемировые тенденции в развитии образования. И речь здесь должна идти не только о содержании гуманитарных наук,но и о формах, способах их изучения.

Наиболее революционизирующей силой, изменяющей традици­онную систему образования, является внедрение новых информа­ционных технологий обучения, в первую очередь компьютерной техники. В декларации участников Международного конгресса ШЕСКО "Образование и информатика" , собрав­шего представителей 93 стран и 9 международных организаций, от отмечается, что новые информационные технологии, становясь не­отъемлемой частью культуры современного общества, призваны стать действенным инструментом повышения внутренней и внешней аффективное систем образования. Отсюда и "важность постепен­ной переориентации и ос-умения педагогов и других работников образования соответствующему применению новых информационных технологий".

Мировой опыт компьютеризации учебного процесса, свидетель­ствует:

а) обучение информатике не меняет ни методов обучения, ни организации жизни образовательного учреждения;

б) Международный конгресс "Образование и информатика" за­фиксировал начало перехода от "ограниченной" политики содей­ствия обучения информатике к "всеобъемлющей" политике, направ­ленной прежде всего на использование компьютера в изучении всего набора учебных дисциплин. Причем ставится задача ком­пьютеризировать не только процесс изучения естественнонауч­ных и технических учебных диен;- но и дисциплины гумани­тарного цикла.

Известный специалист в области компьютеризации образования д.ф.н. В. С. Миськов писал: «Информатизация образования является важнейшей составляющей развития современной высшей шкопы. Ilередовой отечествен­ный и зарубежинй опыт показывает, что исполъзование новых информационных технологий (НИТ) в учебном процессе связанно с существенными изменениями в методах лередачи и усвоения знаний, навыков и умений, с формированием нового типа культуры, личное­ти и общества. Поэтому педагогическое применением НИТ становит­ся значимым фактором социапьного прогресса во всем мире и при­влекает к себе внимание широких кругов мировой общественности. Закономерно проиоходнт активизация международного сотрудничест­ва в области информатизации образования. Несмотря на известные сложности развития российской высшей школы, она накопила в этой облаети значительный научно-педагогический потенциал..

Следует отметить, что переход к системной информатизации образования, направленной на применение НИТв в изучении всего "веера" учебных дисциплин, открывает пеуед педагогами широкие: творческие персп:ективы, но одновремемнно требует серьезного переосмысления методов преподавания своей дисциплины. С применением НИТ во многом меняются функции преподавателя, организация занятий, способы усвоения знаний. Отсюда столь важен вопрос о пересмотре подготовки специалистов гуманитарного профиля в области информатики. Прежде всего, они должны уметь эффективно использовать программно-методические средства в учебном процессе, приобрести навыки создания авторских компьютерно-ориентированных курсов, владеть методикой применения компьютера в преподавании своих дисциплин.

В конечном счете, судьбы и плоды информатизации гуманитарного образования в России зависят от активности и квалификации преподавателя-предметника. Именно к нему и обращена эта книга ростовских ученых, предлагающих свою, оригинальную методику использования компьютера в преподавании базовых гуманитарных дисциплин».

При оценке состояния внедрения информационных технологий в образование нужно, как отмечают многие западные исследовате­ли (Дж.Андерсон, К.Бигам, Б.Брюс, Н.Интвистер, Ф.Мартон, С. Пейсперт, Н.Томпсон и др.), принимать во внимание целый ряд факторов: недостаточное количество качественного технического и программного обеспечения, соответствующего потребностям учеб­ного плана и преподавателей; недостаток или полное отсутствие пособий для преподавателя по предметному программному обеспе­чении и его приспособлении к их потребностям, слабая подготов­ка преподавателей к работе с информационными технологиями, а также общая проблема неготовности образовательных учреждений к внедрению инноваций. Ситуация наиболее остро складывается, в сфере гуманитарного знания, ибо преподаватели-предметники не знают, как правило, возможностей компьютерной техники, испытывает недоверие к ней.

Сложившаяся п этой области ситуация в нашей стране характеризуется рядом проблем. Важнейшая из них состоит в том, что имеющаяся в учебных заведениях компьютерная Саза практически не используется в преподавании гуманитарных дисциплин. Главная причина этого- неразработанность методологии и методики соз­дания педагогических сценариев учебных тем в компьютером ва­рианте и способов использования новой техники при изучении предметов гуманитарного цикла.

Широкому внедрению новой техники в данной сфере препятствует и то, что существующие педагогические программные средства рассчитаны на выполнение в основном информационно-справочной и контролирующей функция. Работа по созданию более интеллекту­альных педагогических программных средств разобщена, её, как правило, ведут отдельные группы энтузиастов. Отсутствует сов­ременная целостная методика диалогово-проблемного компьютерного освоения тем, которая бы охватывала вое виды работ - от состав­ления плана до итоговых выводов.

Назрела необходимость создания целостной системы подготов­ки и переподготовки .педагогических кадров; способных на осно­ве научно разработанной методологии преподавать гуманитарные дисциплины с использованием компьютерной техники.

Итак, какие же требования должны быть предъявлены к компьютерных программам по гуманитарным наукам?

Существенный недостаток большинства, существующих программ по гуманитарным наукам заключается в том, что они в основном ориентированы на выполнение информационно-демонстрационных функций. Иными словами, компьютер используется как дополни­тельный канал трансляции учебного содержания. Способы препода­вания при этом существенно не меняются.

Выделяемые нами основные критерии оценки качества и со­держания компьютерных учебных программ ел едущие:

1. Программный продукт должен носить целостный характер, где все виды учебной работы взаимодействуют и взаимообуславливают друг друга.

2. Компьютерное обучение предстает как процесс каждый этап которого имеет свои конкретные цели и задачи

3. Изучение каждого раздела - логическое структурирова­ние, изучение теории, применение теории в решении разновидных заданий, формулировка выводов носит проблемный характер и ведется в диалоговом режиме .

4. В состав программного продукта должны входить средст­ва экспертизы и оценки деятельности студентов по каждому ви­ду работы.

5. Преподаватель может использовать компьютерную програм­му для индивидуального и группового аудиторного обучения,как средство самостоятельной работы студента, углубления знаний по теме, как средство контроля и отработки отдельных вопросов темы.

7. Программ» должна быть проста в управлении, доступна для неспециалистов в области информатики. Основные усилия обучаемых должны быть направлены на учебное содержание, а не на освоение операций с клавиатурой компьютера.

7. Программный продукт должен содержать в себе "информа­ционный банк" по теме и обеспечивать анализ основных понятий,тестирование студентов, автоматическое "подстраивание" мате­риала и проблемных заданий к уровни знаний и развития мышле­ния пользователей.

9. В программе должна быть возможность выполнения студен­тами художественно творческих видов работ, содержаться образно-визуальная информация.