34. Теория Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий

В основу теории легли следующие положения отечественной психологии:

1.Положение Выготского о том, что всякое внутреннее психическое есть интериоризированное внешнее. Сначала любая функция выступает как внешняя интрапихическая, а затем как внутренняя.

2.Положение Рубинштейна о том, что психика и деятельность суть единства, а не суть тождества.Психическое формируется в деятельности, деятельность реализуется психическим.

3.Положение Леотьева и Талызиной: психичекая внутренняя деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя предметная.

4.Положение Леонтьева о том,что психическое развитие имеет социальную природу

5. Положение Леонтьева о деятельностной природе психического образа В качестве единиц- образы действия.

Гальперин выделил 3 важных фактора:

1.Сходство условий, от которых зависит успешность освоения психических процессов и внешней деятельности.

2.Быстрое сокращение первоначально развернутой психической деятельности.

3.Общие закономерности интериоризации.

2 Части осваемого предметного действия:

1.Понимание предметного действия. 2. Умение его выполнить.

6 Сновных этапов формирования умственных действий:

1этап мотиваци действия ученика

2этап усвоения ориентировочной основы действия:учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте и системе ориентиров.

3этап выполнения действий в материальной или материализованной виде. Материальная форма действий сочетается с речевой.

4этап формирования действия как внешнеречевого: элементы действия предстают в форме внешней речи, при этом действие обобщается, но остается неавтоматизированным и несокращенным.

5этап формирования действия во внешней речи.

6 этап формирования действия во внутренней речи.

35. Теория развивающего обучения Занкова. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Теория развивающего обучения Л.В. Занкова

Л.В. Занков  в основу своей педагогической системы положил новые представления Л.С. Выготского о воздействии обучения на развитие школьника. Обучение, опираясь не столько на то, что ребенок умеет делать самостоятельно, сколько на то, что он может сделать в условиях сотрудничества и сотворчества, двигает вперед развитие учащегося.

Создавая свою дидактическую систему, Занков ввел понятие «общее развитие». Под общим развитием он понимал целостное развитие ребёнка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причём каждому  из этих компонентов придавал одинаково важное значение.

Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

Цели обучения:

• общее психическое развитие личности;

• создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Содержание образования:

Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

Занков считал, что дидактическим принципам принадлежит направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения.

Дидактические принципы системы:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Оно предполагает преодоление препятствий, напряжения сил учащихся, сложность учебного материала. Существенно, что усвоение знаний ведет к их переосмыслению, систематизации, которая имеет сложную структуру. Вместе с тем степень трудности регулируется так, чтобы предлагаемый учебный материал мог быть школьником осмыслен.

2. Ведущая роль теоретических знаний (в начальном обучении). Т.е повышение роли слов и снижение роли наглядности в обучении младших школьников.

3. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Это следует из принципа высокого уровня трудности и направлен он против “топтания на месте”, против постоянных малопродуктивных, в смысле продвижения вперед, повторений. Каждый день обучения должен включать новый материал, который не должен повторяться.

4. Осознание школьниками процесса учения. Принцип сознательности обращен вовне и имеет в виду осмысленное овладение знаниями, умениями и навыками. Принцип осознанности обращен внутрь, т.е. на протекание учебной деятельности. Школьник осознает расположение учебного материала, необходимость заучить конкретные его элементы, выяснить причины ошибок, если они окажутся. Так сам процесс овладения знаниями и умениями в какой-то мере “становится объектом осознания”.

5. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Принцип основан на индивидуальном подходе к каждому учащемуся. Занков обратил внимание на то, что при традиционном обучении страдают и слабые, и сильные ученики: слабые все больше отстают в учении, а развитие сильных тормозится. Источник подобного положения он видел в том, что задача общего развития учащихся не выступает в качестве важнейшей. По мнению Занкова, добиться прогресса в развитии всех учащихся можно только в том случае, если будет поставлена задача формирования и рационального использования индивидуальных склонностей и способностей каждого ученика.

Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

• учебная деятельность и ее субъект;

• абстрактно-теоретическое мышление;

• произвольное управление поведением.

В.В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и теоретического знания:     1.Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые общие свойства. Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех ее проявлений.           2. Сравнение выделяет формально общее свойство некоторой совокупности предметов, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному их классу, независимо от того, связаны ли эти предметы между собой или нет.            3.Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение, отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления. Теоретические знания, возникающие на основе мысленного преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.           4. Формально общее свойство выделяется как рядоположенное с особенными и единичными свойствами предметов. В теоретических знаниях фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы с ее различными проявлениями, связь всеобщего с единичным.           5. Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов. Конкретизация теоретических знаний состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.           6. Необходимым средством фиксации эмпирических знаний являются слова-термины. Теоретические знания выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных знаково-символических системах, в частности, средствами естественного и искусственного языка.Теоретическое мышление начинает формироваться у детей лишь тогда, когда они в начальных классах усваивают в процессе учебной деятельности теоретические знания.

На основе этих отличий предложен основной метод школьного обучения –ГЕНЕТИЧЕСКИ- МОДЕЛИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.           Важными компонентами мышления являются такие действия, как анализ, планирование и рефлексия, имеющие две основные формы - эмпирико-формальную и теоретико-содержательную. Для теоретико-содержательной характерно то, что она связана с отражением существенных отношений собственных действий. Направлен на поиск и отделение в некотором целостном объекте существенного от частных особенностей.           В.В. Давыдов предложил трансформировать традиционные методы обучения:

1. принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития.           2.принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием. 3. принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности, т.е. учащиеся должны ставить цель; 4. принцип наглядности как принцип предметности.(сами должны настроить определенный объект, привести пример). Положения развивающего обучения:

          1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.           2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.           3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.           4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.           5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.           6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно