- •Предмет, задачи, методы пед психологии, её место среди других отраслей психологического знания, методы
- •Возникновение педагогической психологии: 1, 2, 3 этапы становления пед. Психологии
- •Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь
- •Образование как общественный феномен
- •Парадигмы организации образовательного пространства: традиционная и личностно-ориентированная
- •Основные тенденции современного образования (Вербицкий, Смирнов)
- •Образовательный процесс как единство обучения и учения
- •8. Понятие о научении, виды научения
- •9. Соотношение научения и развития (Торндайк, Штерн, Уотсон, Пиаже, Выготский)
- •10. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импритинг (Лоренц)
- •Условно-рефлекторное научение (Павлов, Уотсон)
- •Научение в результате оперантного обуславливания
- •13. Когнитивное научение:
- •Обучение и учебная деятельность
- •15. Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности
- •16. Внешняя компонентная структура учебной деятельности
- •17. Самостоятельная работа как высший вид учебной деятельности
- •18. Общая характеристика учебной мотивации
- •19. Содержательные и динамические критерии мотивации
- •20. Виды учебных мотивов
- •I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •21. Усвоение, различные трактовки усвоения
- •22 Психологические характеристики усвоения:
- •23 Усвоение знаний. Усвоение умений. Основные закономерности формирования навыков:
- •24 Понятие обучаемости в педагогической психологии:
- •25. Факторы, влияющие на обучаемость
- •26 Типы неуспевающих школьников:
- •27 Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей:
- •28 Понятие и функции педагогической оценки как средства стимулирования учебной деятельности (Ананьев), валентность педагогической оценки:
- •29. Понятие содержательной оценки, ее виды и условия формирования
- •Парциальные педагогические оценки и их роль в учебно- воспитательном процессе
- •Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах, ее влияние на личность ребёнка
- •32.Концепция программированного обучения Скиннера:
- •34. Теория Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий
- •2 Части осваемого предметного действия:
- •6 Сновных этапов формирования умственных действий:
- •Теория развивающего обучения Занкова. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова
- •36. Идеи коллективного (ко), суггестивного, интерактивного, модульного обучения
- •37. Социальная ситуация научения и развития (Рубинштейн, Выготский, Петровский)
- •39. Научение в младенческом, раннем возрасте, научение и обучение дошкольников
- •Немов р. Психология 2т. Психология образования
- •40. Подросток как субъект учебной деятельности, специфика учебной деятельности в юности
- •41. Психологическая сущность воспитания: определение, основные принципы и задачи, цели воспитания, виды
- •42. Сущность нравственного воспитания.
- •43. Средства и методы воспитания
- •44. Психологические условия успешного воспитания
- •45. Социальные институты и системы воспитания, их влияние на личность
- •46. Специфика воспитания в различные возрастные периоды: младенческий и ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст
- •47. Воспитание в подростковом и юношеском возрасте
- •48. Самовоспитание подростков и юношей
- •49. Воспитание отдельных категорий детей
- •50 . Профессия педагога и факторы её выбора
- •8 Факторов выбора профессии По е.А. Климову:
- •52. Основные функции педагогической деятельности
- •53. Мотивация педагогической деятельности
- •54. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание пд
- •55. Педагогические умения и их характеристика.
- •56. Стиль педагогической деятельности
- •57 Структура субъективных свойств педагога (Кондратьева, Кузьмина, Маркова)
- •58 Профессионально значимые качества педагога (Митина): педагогическая направленность, компетентность, гибкость.
- •59 Педагогические способности как специальные способности личности (Кузьмина)
- •60 Структура и динамика профессионального самосознания педагога и профессиональные деформации личности педагога.
- •61 Модель эффективной личности педагога
- •62 Педагогическая направленность: понятие и структура, виды
18. Общая характеристика учебной мотивации
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. «...Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними». Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
19. Содержательные и динамические критерии мотивации
А.К. Маркова выделяет две группы психологических характеристик (критериев) учебных мотивов: содержательные и динамические. Содержательные качества мотивов связаны с характером самой учебной деятельности и к ним относятся: осознанность, самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, действенность, доминирование в структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов. Динамические качества связаны с психофизиологическими особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и выраженности, эмоциональной окраске, быстроте возникновения. М.В. Матюхина предлагает характеризовать мотивы по двум основным линиям (критериям): содержанию (направленности) и состоянию (уровню сформированности). Состояние, в свою очередь, характеризуется мерой осознанности мотивов, пониманием их значимости, мерой действенности мотива.