32.Концепция программированного обучения Скиннера:

Программированное обучение – это управляемое усвоение программ учебного материала с помощью обучающего устройства. Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена - переход к следующей. Это и есть "шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка.

Типы обучающих программ:

а) линейные, разработанные Скиннером,

б) разветвленные программы Н. Краудера.

1. Линейная разработанная американским психологом Б. Скиннером в начале 60-х гг. ХХ в. на основе бихевиористского направления в психологии. Он выдвинул следующие требования к организации обучения:

А) При обучении учащийся должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных "шагов".

Б) Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был "деловит и занят", чтобы он не только воспринимал учебный материал, но и оперировал им.

В) Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий.

Г) Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции ("шаги" программы), путем подсказок, побуждений и т.д.

Д) Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь, - не только для формирования определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению.

2. Разветвленная в этих программах, получивших широкое распространение, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы (вспомогательные ветви), на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Тоже самое как и линейное, но в контрольных задания несколько вариантов ответов, 1 правильный. Т.о. если ответ неправильный, то обучающая машина отправляет к изучению раздела материала обучения его ошибки.

«+» 1. выработка рациональных способов умственной дея-ти; 2. воспитывает умение логически мыслить; 3. обеспечивает индивидуальный подход.

«-« 1. требует много временных затрат; 2. не предполагает творческий подход; 3. нет дополнительной информации.

Программированное обучение Блюма и Кэррола

Основная цель: добиться прочных результатов обучения технологическим путем, получить время на собственное педагогическое творчество, уделить больше времени индивидуальному развитию учащихся.

Задачи: 1. разработать и создать систему диагностики (мониторинга) достижения учащимися учебных целей в когнитивной области; в рамках учебных программ провести постановку целей и их максимальное уточнение, ориентированных на достижение результатов; 2. подготовить учебные материалы и организовать весь ход обучения в соответствии с учебными целями; оценить текущие и заключительные результаты, провести коррекцию в процессе обучения; подготовить методические материалы и пособия.

При правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.

Метод прямого обучения Розенталя

Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя) — это психологический феномен, который заключается в том, что ожидания человеком реализации пророчества во многом определяют характер его действий и интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества. Проще говоря, когда мы твердо убеждены, в достоверности какой-либо информации, мы зачастую действуем таким образом, что эта самая информация получает реальное подтверждение.

Эксперимент доказал: мы получаем то, во что верим. Так, школьные учителя, уверовавшие в высокий интеллектуальный потенциал отдельных учеников, вольно или невольно передали свои ожидания этим ученикам, а те, в свою очередь, оправдали надежды поверивших в них учителей и достигли значительных результатов.

Метод самостоятельного открытия Брунера

Чтобы инсайт или внезапное «открытие» произошли, учащиеся должны быть мотивированы к достижению некой цели и должны воспринимать достижение этой цели как решаемую задачу. Мотивированные т. о., они будут искать методы, инструменты и подходы, которые бы позволили им достичь желанной цели. Учитель, стоящий на позиции обучения методом (управляемых) открытий, должен создавать учебные ситуации, которые стимулируют соответствующую мотивацию и предоставляют учащимся простор в исследовании, экспериментировании и открытии.

Дж. С. Брунер говорил, что учитель должен создавать как можно более автономных и «самоходных» учеников, чтобы они продолжали мыслить и учиться спустя долгие годы после того, как они завершили свое формальное школьное образование.

Ученики, которых обучают этим методом, по его мнению, не являются «смирно сидящими слушателями», они совместно работают, оценивают и взвешивают факты, рассматривают альтернативы и приходят к выводам, которые время от времени могут перепроверять. Рассматривая имеющиеся данные, они пытаются выявлять лежащие в их основе принципы. Брунер утверждал, что ученики, самостоятельно «открывающие» знания, научаются приобретать информацию, способами, которые делают ее более полезной при решении задач. Поскольку источники их вознаграждений содержатся в самом контексте самоинициируемой активности, это способствует возникновению у них чувства свободы от внешних вознаграждений и ограничений.

33.Программированное обучение в конце 60-х -- начале 70-х гг. получило новое развитие в работах Л.Н. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс.

Большое значение имеет введенное в психологию Л.Н. Ландой понятие алгоритма умственных действий. Взятое из математики, оно позволило придать описанию психических процессов ту строгость и определенность, которая обеспечивает эффективное управление учением и создает предпосылки для рационального построения как структуры учебных предметов, так и учебного процесса. Идея реализации алгоритмического подхода в обучении стала центральной в докторской диссертации Л.Н. Ланды.

Алгоритм есть правило, предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми; это система указаний (предписаний) об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить. Алгоритмический процесс -- это система действий (операции с объектом, он есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представлении этого процесса.

Как считал автор, цель данной дисциплины - формирование у учащихся «мыслительных процессов с заданными свойствами».

По мнению Л.Н. Ланды, следовало преодолеть пропасть между знанием и применением знаний... Особенно важны готовые алгоритмы для тех учащихся с неразвитым мышлением, поскольку, цитируем: «…психологи и учителя часто объясняют этот факт, говоря, что их ученики просто не знают, как правильно мыслить».

Более талантливых учащихся, естественно, желательно учить выявлять, по терминологии Л.Н. Ланды отдельные «механизмы мышления» и сводить их в соответствующие «алгоритмы умственных действий».

Учитывая, что не все задачи – например, творческие - можно свести к подробным алгоритмам, но, тем не менее, можно дать отдельные рекомендации по их решению, Л.Н. Ланда оговаривал, что эти процедуры могут быть отнесены к полуэвристическим или эвристическим.

Теория осмысленного научения Аусюбеля

Смысл. Объект обретает смысл, тогда он вызывает образ в «содержании сознания» в результате своей связи с чем-то уже известным. Точно также понятие обретает смысл, когда оно связано с идеей, присутствующей в сознании. Другими словами, чтобы стимул или понятие обладали смыслом, в когнитивной структуре учащегося должно быть нечто, с чем их можно соотнести. Например, слово автомобиль обладает для человека смыслом только тогда, когда его можно соотнести с уже имеющимся образом автомобилей.

Осмысленное научение требует усвоения учащимся родственных понятий, с которыми можно соотнести новый материал, - или, в терминах Аусюбеля, понятий, которые могут «присоединять к себе» новое научение. Следовательно, научение предполагает присоединение, которое может быть 2 видов. Производное присоединение имеет место тогда, когда новый материал настолько схож с тем, что уже известно, что его можно вывести из него; коррелятивное присоединение относится к материалу, который является достаточно новым и требует некоторых изменений в существующей когнитивной структуре.

В модели научения Аусюбеля конструирование нового знания полностью зависит от предшествующего осмысленного научения.

Модель жесткой дисциплины Кантера

В модели Кантера учителя должны соблюдать 3 принципа когда устанавливают меры, следующие после совершения проступка. Кантер советует следующее:

- меры наказания и последствия должны быть такими, чтобы они не нравились ученикам, но они не должны причинять физический или психологический вред

- последствия должны быть альтернативными

- чтобы результаты наказаний были эффективными, наказания не должны быть очень суровыми.

Кантер высказывался в защиту таких мер: тайм-аут, расплата за проступок, задержка ученика в классе и отправка к директору школы.

В модели жесткой дисциплины также учителям рекомендуют подключать к воспитанию самих детей, чтобы лучше их дисциплинировать. Учителям советуют время от времени записывать на пленку дурные проступки детей, чтобы позже эти записи можно было демонстрировать администраторам и родителям, которые могут скептически отнестись к замечаниям родителей.

В итоге Кантер заключает, что программа жесткой дисциплины в школе создается и осуществляется последовательно и в четыре этапа:

1. Устанавливаются правила и ожидания

2. Идентифицируется дурное поведение

3. С помощью наказания реализуются правила и наказания

4. Создается система позитивных последствий для желаемого поведения.

Эта программа также дает учителям много конкретных предложений о том, как реагировать в различных ситуациях, как наказывать, как отвечать на гнев школьников и как справляться с 5-10% по-настоящему трудных школьников.

Жесткая дисциплина Кантера также предоставляет учителям четкие и понятные структуры для установления и поддержки порядка в классе. В значительной степени она оправдывает и узаконивает применение наказаний, котороые запрещается или нежелательно применять в рамках гуманистических моделей. Его модель четкая и простая, ее преимущества также в том, что в воспитании школьников принимают участие и родители и администраторы. Более того, один из источников привлекательности модели Кантера состоит в том, что она учитывает права и обязанности как учителей, так и учеников.

Однако эта модель не учитывает чувство собственного достоинства и собственной значимости ученика, не учитывает роль автономии и внутренней дисциплины.

В такой модели делается выбор в пользу внешне налагаемого контроля и руководства. Также некоторые аверсивные методы контроля могут оказаться крайне неэффективными и приводят к негативным последствиям. В результате школьники начинают проявлять нежелательное поведение и негативные личностные характеристики.