- •Предмет, задачи, методы пед психологии, её место среди других отраслей психологического знания, методы
- •Возникновение педагогической психологии: 1, 2, 3 этапы становления пед. Психологии
- •Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь
- •Образование как общественный феномен
- •Парадигмы организации образовательного пространства: традиционная и личностно-ориентированная
- •Основные тенденции современного образования (Вербицкий, Смирнов)
- •Образовательный процесс как единство обучения и учения
- •8. Понятие о научении, виды научения
- •9. Соотношение научения и развития (Торндайк, Штерн, Уотсон, Пиаже, Выготский)
- •10. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импритинг (Лоренц)
- •Условно-рефлекторное научение (Павлов, Уотсон)
- •Научение в результате оперантного обуславливания
- •13. Когнитивное научение:
- •Обучение и учебная деятельность
- •15. Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности
- •16. Внешняя компонентная структура учебной деятельности
- •17. Самостоятельная работа как высший вид учебной деятельности
- •18. Общая характеристика учебной мотивации
- •19. Содержательные и динамические критерии мотивации
- •20. Виды учебных мотивов
- •I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •21. Усвоение, различные трактовки усвоения
- •22 Психологические характеристики усвоения:
- •23 Усвоение знаний. Усвоение умений. Основные закономерности формирования навыков:
- •24 Понятие обучаемости в педагогической психологии:
- •25. Факторы, влияющие на обучаемость
- •26 Типы неуспевающих школьников:
- •27 Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей:
- •28 Понятие и функции педагогической оценки как средства стимулирования учебной деятельности (Ананьев), валентность педагогической оценки:
- •29. Понятие содержательной оценки, ее виды и условия формирования
- •Парциальные педагогические оценки и их роль в учебно- воспитательном процессе
- •Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах, ее влияние на личность ребёнка
- •32.Концепция программированного обучения Скиннера:
- •34. Теория Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий
- •2 Части осваемого предметного действия:
- •6 Сновных этапов формирования умственных действий:
- •Теория развивающего обучения Занкова. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова
- •36. Идеи коллективного (ко), суггестивного, интерактивного, модульного обучения
- •37. Социальная ситуация научения и развития (Рубинштейн, Выготский, Петровский)
- •39. Научение в младенческом, раннем возрасте, научение и обучение дошкольников
- •Немов р. Психология 2т. Психология образования
- •40. Подросток как субъект учебной деятельности, специфика учебной деятельности в юности
- •41. Психологическая сущность воспитания: определение, основные принципы и задачи, цели воспитания, виды
- •42. Сущность нравственного воспитания.
- •43. Средства и методы воспитания
- •44. Психологические условия успешного воспитания
- •45. Социальные институты и системы воспитания, их влияние на личность
- •46. Специфика воспитания в различные возрастные периоды: младенческий и ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст
- •47. Воспитание в подростковом и юношеском возрасте
- •48. Самовоспитание подростков и юношей
- •49. Воспитание отдельных категорий детей
- •50 . Профессия педагога и факторы её выбора
- •8 Факторов выбора профессии По е.А. Климову:
- •52. Основные функции педагогической деятельности
- •53. Мотивация педагогической деятельности
- •54. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание пд
- •55. Педагогические умения и их характеристика.
- •56. Стиль педагогической деятельности
- •57 Структура субъективных свойств педагога (Кондратьева, Кузьмина, Маркова)
- •58 Профессионально значимые качества педагога (Митина): педагогическая направленность, компетентность, гибкость.
- •59 Педагогические способности как специальные способности личности (Кузьмина)
- •60 Структура и динамика профессионального самосознания педагога и профессиональные деформации личности педагога.
- •61 Модель эффективной личности педагога
- •62 Педагогическая направленность: понятие и структура, виды
25. Факторы, влияющие на обучаемость
На протекание и результаты дидактического процесса влияет множество разнообразных причин. Главные из них называют факторами, а их совокупности — условиями. Условия и факторы обусловливают продуктивность (результативность) дидактического процесса.
На продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы), и это влияние имеет комплексный характер. В результате длительных исследований выделены четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал (УМ), организационно-педагогическое влияние (ОПВ), обучаемость учащихся (ОУ), время (В).
Генеральный фактор УМ содержит общие причины информационного происхождения. В составе этого генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного материала, его качество, форма (структура) изложения. К характеристикам информации, приобретаемой в процессе дидактической обработки и предъявляемой учащимся, относятся способ, структура, доступность изложения (язык, соответствие уровню подготовки обучаемых, уровень избыточности информации и др.).
Второй генеральный фактор, ОПВ, объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда. В его составе выделяются два комплексных фактора — организационнопедагогическое влияние на уроках (регулярных занятиях) и влияние с учебными целями вне школьных занятий.
К общим факторам обучения, характеризующим ОПВ на уроках, относятся следующие: методы преподавания и учения, организационные формы, учебные ситуации, работоспособность педагога, работоспособность учащихся, контроль и проверка результатов работы, тип и структура учебного занятия, практическое применение приобретенных знаний, умений, применение средств обучения, оборудование учебного процесса, условия обучения.
Факторы обучения, действующие вне урока: объем и характер помощи со стороны родителей, взрослых, друзей, режим учебного труда, контроль со стороны взрослых, использование средств массовой информации с учебными целями, чтение литературы (дополнительной к школьной программе и по интересам), организация самостоятельней) учебного труда, отдаленность места проживания от школы, использование транспортных средств, участие в кружках, занятия с репетиторами, общение со взрослыми с познавательными целями и др.
Третий генеральный фактор, ОУ, — это способность (пригодность) школьников к учению и возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Как и в уже рассмотренных факторах, в нем выделяются два комплексных фактора: обучаемость на уроках и обучаемость во внеурочной деятельности.
Обучаемость на уроке характеризуют уровень общей подготовки обучаемых, способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков, общие способности к учебнопознавательной деятельности, общие характеристики внимания, особенности мышления учащихся при изучении конкретного учебного предмета, общие характеристики мышления, психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала, мотивация обучения, темпы усвоения знаний, умений, здоровье учащихся, возраст обучаемых, их ценностные ориентации.
Обучаемость в процессе самообучения (самоподготовки) характеризуется самоконтролем, волей и настойчивостью, целенаправленностью, умением учиться, режимом и организацией, работоспособностью, ценностными ориентациями, стимулированием, мотивацией, состоянием здоровья, особенностями восприятия, познавательной деятельностью в целом, способностями, скоростью запоминания и усвоения, уровнем и особенностями мышления, возрастными и индивидуальными характеристиками и т. д.
Четвертый генеральный фактор — время (В). В нем также можно выделить затраты времени непосредственно на уроке и затраты времени на самоподготовку (самообучение).
Всего же на обучение и на его результаты во время урока влияет не менее 150 общих факторов, а количество продуктоген-ных причин достигает 400—450, и это, вероятно, еще не полный реестр.