- •Предмет, задачи, методы пед психологии, её место среди других отраслей психологического знания, методы
- •Возникновение педагогической психологии: 1, 2, 3 этапы становления пед. Психологии
- •Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь
- •Образование как общественный феномен
- •Парадигмы организации образовательного пространства: традиционная и личностно-ориентированная
- •Основные тенденции современного образования (Вербицкий, Смирнов)
- •Образовательный процесс как единство обучения и учения
- •8. Понятие о научении, виды научения
- •9. Соотношение научения и развития (Торндайк, Штерн, Уотсон, Пиаже, Выготский)
- •10. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импритинг (Лоренц)
- •Условно-рефлекторное научение (Павлов, Уотсон)
- •Научение в результате оперантного обуславливания
- •13. Когнитивное научение:
- •Обучение и учебная деятельность
- •15. Деятельностные характеристики и предметное содержание учебной деятельности
- •16. Внешняя компонентная структура учебной деятельности
- •17. Самостоятельная работа как высший вид учебной деятельности
- •18. Общая характеристика учебной мотивации
- •19. Содержательные и динамические критерии мотивации
- •20. Виды учебных мотивов
- •I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •21. Усвоение, различные трактовки усвоения
- •22 Психологические характеристики усвоения:
- •23 Усвоение знаний. Усвоение умений. Основные закономерности формирования навыков:
- •24 Понятие обучаемости в педагогической психологии:
- •25. Факторы, влияющие на обучаемость
- •26 Типы неуспевающих школьников:
- •27 Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей:
- •28 Понятие и функции педагогической оценки как средства стимулирования учебной деятельности (Ананьев), валентность педагогической оценки:
- •29. Понятие содержательной оценки, ее виды и условия формирования
- •Парциальные педагогические оценки и их роль в учебно- воспитательном процессе
- •Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах, ее влияние на личность ребёнка
- •32.Концепция программированного обучения Скиннера:
- •34. Теория Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий
- •2 Части осваемого предметного действия:
- •6 Сновных этапов формирования умственных действий:
- •Теория развивающего обучения Занкова. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова
- •36. Идеи коллективного (ко), суггестивного, интерактивного, модульного обучения
- •37. Социальная ситуация научения и развития (Рубинштейн, Выготский, Петровский)
- •39. Научение в младенческом, раннем возрасте, научение и обучение дошкольников
- •Немов р. Психология 2т. Психология образования
- •40. Подросток как субъект учебной деятельности, специфика учебной деятельности в юности
- •41. Психологическая сущность воспитания: определение, основные принципы и задачи, цели воспитания, виды
- •42. Сущность нравственного воспитания.
- •43. Средства и методы воспитания
- •44. Психологические условия успешного воспитания
- •45. Социальные институты и системы воспитания, их влияние на личность
- •46. Специфика воспитания в различные возрастные периоды: младенческий и ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст
- •47. Воспитание в подростковом и юношеском возрасте
- •48. Самовоспитание подростков и юношей
- •49. Воспитание отдельных категорий детей
- •50 . Профессия педагога и факторы её выбора
- •8 Факторов выбора профессии По е.А. Климову:
- •52. Основные функции педагогической деятельности
- •53. Мотивация педагогической деятельности
- •54. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание пд
- •55. Педагогические умения и их характеристика.
- •56. Стиль педагогической деятельности
- •57 Структура субъективных свойств педагога (Кондратьева, Кузьмина, Маркова)
- •58 Профессионально значимые качества педагога (Митина): педагогическая направленность, компетентность, гибкость.
- •59 Педагогические способности как специальные способности личности (Кузьмина)
- •60 Структура и динамика профессионального самосознания педагога и профессиональные деформации личности педагога.
- •61 Модель эффективной личности педагога
- •62 Педагогическая направленность: понятие и структура, виды
Предмет, задачи, методы пед психологии, её место среди других отраслей психологического знания, методы
Пед псих. – это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
Термином «Пед.псих.» обозначаются 2 науки: 1 – базовая наука (изучает природу и закономерности процесса воспитания и обучения); 2 – прикладная наука (ислользует достижения всех отраслей психологии для совершенствования пед.практики).
Предмет пед.пси. включает 3 раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.
Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения.
Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.
Предмет психологии учителя - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.
Общая задача пед.псих. - выявить, изучить и описать психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.
Задачи:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация);
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;
определение особенностей организации и управления УД обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога;
определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.
Все методы, используемые в пед.псих. делятся на:
организационные (они касаются целей, содержания, структуры, организации проводимых исследований, их состава и подготовки).
процедурные (касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей).
оценочные (включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования).
методы сбора данных и обработки (методы, с помощью которых собираются необходимая информация о испытуемом; методы, служащие для преобразования первичных качественных и количественных результатов исследования в теоретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации).
Так же выделяют:
Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).
Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).