В.К. ХАРЧЕНКО

КАК ЗАНИМАТЬСЯ НАУКОЙ

Несколько

слов

об авторе

Вера Константиновна Харченко родилась в 1949 году в г. Кали-нине. Окончила Новосибирский педагогический институт и аспи-рантуру при Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена. Доктор филологических наук, профессор, заведующий ка-федрой общей филологии Белгородского педагогического универ-ситета. Автор книг «Виды лингвистического разбора в пояснениях и образцах», «Переносные значения слова», «Функции метафоры», «Словарь детской речи». В течение двадцати лет собирала мате-риалы по технологии научного поиска, которые и легли в основу данной книги.

Министерство образования Российской Федерации

Белгородский государственный педагогический

университет имени М. С. Ольминского

Управление образования

администрации Белгородской области

В.К. Харченко

КАК

ЗАНИМАТЬСЯ

НАУКОЙ

Издательство Белгородского

государственного педагогического

университета

1996

ББК 72

X 22

Серия «Белгородская академическая библиотека»

Печатается по решению ученого совета

Белгородского государственного педагогического

университета им. М.С. Ольминского

Р е ц е н з е н т ы:

доктор физико-математических наук, профессор, действительный член Российской Академии инженерных наук Н.В КАМЫШАН-ЧЕНКО;

доктор филологических наук, профессор, заслуженный деятель-науки Российской Федерации Л.Я. МАЛОВИЦКИИ.

Харченко В.К.

X 22 Как заниматься наукой. — Белгород: Изд-во Белгородск. гос. пед. ун-та, 1996, — с. 208. (Белгородск. академ. б-ка).

В книге отражены различные этапы научной работы, начиная с выбора темы и кончая совершенствованием стиля. Говорится о проблемах аспирантуры, организации конференций, внедрении результатов, о необходимости беречь здоровье в сложном и всегда драматичном научном пути, наконец о высокой миссии ученого не только в области науки.

Адресуется старшеклассникам, студентам, аспирантам, преподавателям — всем, кто собирается посвятить или уже посвятил себя научному поиску.

1401030000-05

X Без объявл. Ббк 72

ЛР № 040327

© В.К. Харченко, 1996.

© Издательство Белгородского го-сударственного педагогического университета им. М.С. Ольмин-ского, 1996.

ПРЕДИСЛОВИЕ

ЭТУ КНИГУ подряд читать не стоит. В нее лучше заглядывать. Время от времени, когда охватит лень, или сомнение, или слабость и всплывет из глубины души вопрос: зачем заниматься наукой?

Один умный человек сказал: «Все читают, все пишут, и ничего не происходит». А ведь хочется, чтобы происходило. Чтобы книги меняли жизнь. Может быть, их следует иначе читать? Может быть, само слово «читать» означает находить в книге знаки, подсказывающие, что изменить тебе в твоей жизни?

На озере плавали утки, и вдруг прилетел лебедь, и утки смотрят на белоснежного гостя и удивляются красоте. Так вот, прилетал на озеро лебедь или не прилетал, был лебедь когда-то гадким утенком или с рождения носил печать одаренности — все это не наши вопросы. Мы будем исходить из того, что если человек хочет заниматься наукой, он будет ею заниматься.

В теории спорта есть понятие пирамиды. Максимальная высота пирамиды зависит от площади ее основания. Чем больше людей занимаются спортом, тем выше результат отдельных выдающихся спортсменов. Но кроме результата отдельных (самое-то главное!) все общество выигрывает, когда многие и многие бегают, плавают, путешествуют, играют в футбол (именно играют, а не болеют).

Метафорический знак пирамиды приложим и к науке. Не случайно в Японии собираются ввести обязательное для всех высшее образование: обществу это выгодно.

Япония далека и издали кажется еще прекраснее. «Хорошо там, где нас нет, но еще лучше там, где мы есть». Это не ирония. Разве в нашей стране мало старшеклассников, стремящихся получить высшее образование? Посмотрите на лица детей, не поступивших в вуз. Способные старшекурсники не отказались бы учиться в аспирантуре. Новоиспеченный кандидат наук уже думает о докторской диссертации. [5]

Честолюбие — характерная черта русского человека, но честолюбие нуждается в понимании и защите. Стремление молодежи к научному поприщу надо беречь и поддерживать. Скажем точнее: надо беречь и поддерживать стремление к научному поприщу и когда человек молод, и когда не очень молод, и если совсем не молод. Мал приток молодых в науку, велик так называемый «брейн-дрейн» (отток мозгов за кордон), но есть еще один тревожный процесс: отток, отход, отказ от науки тех, кто только-только подтвердил право ею заниматься. Одни не знают, с чего начать. Другие, начав, тут же останавливаются. Третьи увлекаются количеством, а не качеством публикаций, перепевают свои же статьи. Четвертые всю жизнь ждут двухмесячной стажировки, чтобы начать или завершить, собрать материал или его оформить. Пятые не хотят брать учеников. Шестые... Я помню себя в этих ситуациях. Они небезнадежны, но надо знать, как выходить из них.

В своей книге мы будем рассказывать об ученых, в том числе и о таких, кто работает в настоящее время отнюдь не в столице, ученых, может быть, не всем известных, но опыт их поисковой деятельности не менее интересен, чем опыт корифеев.

«Беллетристы любят писать о том, как решение задачи приходило к великим ученым в самые неожиданные моменты — во сне или за картами, — свидетельствует профессор Р.М. Фрумкина. — О невеликих не принято писать. А зря. Ведь вопрос не в том, каков масштаб задачи, решение которой является человеку, когда он, например, едет в автобусе. Важно, что для серьезного исследователя жизнь концентрируется вокруг поиска решения» (Знание — сила, 1994, Мб. — С. 103).

«Россия сильна провинцией», — считал Н. М. Карамзин. Масса уникальных фактов, ценных наблюдений, поучительных и даже романтичных биографий таится невдалеке от нас, и этот материал тоже имеет право на обобщение. «Ищи около» — есть и такой девиз, запомним его.

При создании книги мы опирались и на собственные наблюдения, промахи, разочарования и. удачи. «Собственная жизнь — прекрасный учебник. Читать его не хотим. Про других читаем», — писал Д.А. Гранин. «Сами ошибки, глубоко пережитые, удивительно многому могут научить» (Г. Померанц).

Нам хотелось бы, чтобы у преподавателей вуза по-[6]-чаще возникало желание делиться с молодежью уроками своего научного пути, перипетиями научного поприща по меньшей мере по трем причинам. Во-первых, потому, что в таких микровоспоминаниях, устных рассказах слушающий может заметить для себя нечто важное, чего не заметит и сам рассказчик. Теория слабых воздействий, приводящих к сильным последствиям, — великолепная метафора для неисповедимых путей становления личности. Во-вторых, живой рассказ незаменим никакой книгой, да и много ли у нас книг об истории не великих, а обычных открытий? Добавим к прозвучавшему еще два риторических вопроса. Обо всем ли мы напишем в книге? Обо всем ли можно вообще написать? Отсутствие живой связи учителя и ученика принципиально невосполнимо. Наконец, в-третьих, преподаватель вуза должен почаще рассказывать студентам и коллегам о своем научном пути потому, что, по словам В. Царева, у нас исчезла олицетворенная наука. Студенты не соотносят научное достижение, научный успех с конкретной личностью, живым автором этого достижения, тогда как заразительными и зовущими бывают примеры (а не постулаты), образы (а не сентенции), чьи-то попытки, преодоления, фантазии, порывы.

Научное поприще имеет свою специфику.

Научная стезя не для избранных, но это трудная стезя, требующая усилий, определенной организации жизни, определенного поведения. Собственно, данная книга и написана о некоторых перипетиях научного поиска. [7]