- •Часть 1
- •Часть 1
- •Введение
- •Глава 1. Содержание и структура психологической службы в образовании
- •1.1 Цели и задачи психологической службы образования Дубровина и. В. И др.
- •Определение психологической службы образования
- •Цель психологической службы образования
- •Психологическое здоровье детей и школьников
- •Задачи психологической службы образования
- •1.2 Практическая психология образования Гамезо м.В., Петрова е.А., Орлова л.М.
- •1.3 Структура и управление психологической службой Дубровина и.В. И др.
- •Система управления психологической службой города
- •Высшее звено управленческой структуры психологической службы города
- •Функции высшего звена управления психологической службой
- •Среднее звено управленческой структуры психологической службы города Структура управления психологической службой округа
- •Функции окружного отдела психологической службы
- •Организация взаимодействия психологических служб округа со всеми субъектами образовательного процесса
- •Первичное звено структуры психологической службы города Общая характеристика и задачи
- •Глава 2 основные виды деятельности практического психолога
- •2.1 Основные формы организации практической деятельности психолога образования Овчарова р. В.
- •2.2 Диагностико-коррекционная работа Дубровина и.В. И др.
- •Особенности диагностической работы школьного психолога в отличие от психолога-исследователя
- •Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы
- •Использование методов психодиагностики в работе школьного психолога
- •Психологический диагноз и рекомендации
- •2.3 Психологическое консультирование
- •Абрамова г.С.
- •Методологические основы психологического консультирования
- •2.4 Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума в. Э. Пахальянц
- •2.5 Психолого-педагогический консилиум Дубровина и.В. И др.
- •Глава 3 организация труда практического психолога в образовании Рабочее место психолога
- •3.1 Документация практического психолога в образовании Марцинковская т.Д.
- •Нормативная документация детского практического психолога
- •Специальная документация
- •Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация
- •3.2 Планирование работы психолога Овчарова р. В.
- •3.3 Кому подчиняется и с кем работает психолог? Дубровина и.В.
- •Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы
- •3.4 Психологический кабинет в детском саду Марцинковская т.Д. И др
- •3.5 Кабинет психолога в учреждении образования Дубровина и.В. И др.
- •Общим ориентиром могут служить следующие рекомендации:
- •В помещениях для психологической работы не рекомендуется:
- •К числу обязательных компонентов меблировки относятся:
- •3.6 Рабочее место психолога Овчарова р. В.
- •Глава 4 психологический инструментарий педагога-психолога
- •4.1 Психологический инструментарий Марцинковская т.Д. И др.
- •4.2 Психодиагностические методы в деятельности практического психолога
- •Получение психологической информации в работе психодиагноста
- •Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте или подэкспертном?
- •Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи
- •Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике
- •4.3 Интервью как основной метод психологического консультирования Абрамова г.С.
- •Методы воздействия
- •4.4 Процесс беседы Алешина ю.Е.
- •Начало беседы
- •Расспрос клиента
- •Первая фаза расспроса клиента
- •Гипотезы в психологическом консультировании
- •Вторая фаза расспроса клиента
- •Оказание психокоррекционного воздействия
- •Завершение беседы
- •4.5 Нерефлексивное слушание и. Атватер
- •Что такое нерефлексивное слушание?
- •Минимизация ответов (невмешательство)
- •Ситуации, в которых полезно нерефлексивное слушание
- •5.6 Техника постановки вопросов п. Мицич
- •4.7 Эмпатическое слушание и. Атватер
- •4.8 Рефлексивное слушание и. Атватер
- •Важность рефлексивного слушания
- •Выяснение
- •Перефразирование
- •Отражение чувств
- •Резюмирование
- •4.9 Клинический метод в психологическом консультировании детей н.И. Гуткина (Печатается по: «Журнал практической психологии и психоанализа, 2001. № 1-2, май»)
- •Глава 5. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
- •5.1 Положение о психологической службе в системе народного образования
- •I. Общие положения
- •II. Основные задачи и содержание работы службы
- •III. Структура службы
- •IV. Научно-методическое обеспечение и подготовка кадров
- •Структура службы практической психологии образования
- •Форма 1 (обязательна). Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования
- •Форма 2 (обязательна). Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания)
- •Форма 4 (обязательна). Журнал учета групповых форм работы
- •Форма 5 (обязательна). Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку
- •Форма 5а (продолжение). Психосоциальная ситуация развития
- •Форма 5б (продолжение). Психологические данные
- •Форма 5в (продолжение). На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:
- •Форма 6 (обязательна). Программа работы педагога-психолога с группой (какой)
- •Форма 6а (продолжение). Результаты психологической работы в классе (группе) в учебном году
- •Форма 7 (обязательна для учреждений специального образования).
- •Форма 8 (обязательна для учреждений специального образования).
- •Форма 9 (обязательна для образовательных учреждений, реализующих авторские, инновационные программы).
- •Форма 10 (рекомендована). Аналитический отчет о работе педагога-психолога
- •Форма 11 (рекомендована). Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы
- •Права педагога-психолога:
- •Квалификационная характеристика педагога-психолога
- •Квалификационные умения педагога-психолога по разрядам оплаты труда*.
- •Эффективность профессиональной деятельности психолога
- •Профессиональная этика практического психолога
- •Примерный этический кодекс психолога
- •Сведения об авторах
Эффективность профессиональной деятельности психолога
Критерии эффективности |
Их диагностические признаки |
Способы оценки |
1 . Эффективность работы |
Соответствие цели достигнутому результату Активность организованной системы действия Глубина изменений в системе мишеней (успешное решение проблем клиентов) Адекватность затрат и результатов Близость идеальных и реальных достижений |
Профессиональный анализ планов работы психолога (цели, задачи, решаемые проблемы, ожидаемые результаты в сопоставлении с достигнутыми) Анализ систем действия, их активности Анализ финансовых и временных затрат в связи с результатами Сравнение своего опыта с передовым |
2. Уровень овладения профессиональной деятельностью |
Репродуктивный Адаптивный Локально моделирующий Системно моделирующий Творческий |
Определение реального уровня, профессиональной деятельности по описанию |
3. Удовлетворенность психолога своей работой |
Очень низкая Низкая Средняя Высокая Очень высокая |
Самоанализ собственных мыслей и переживаний по поводу работы: самочувствие, активность, настроение, успешность, продуктивность, самореализация |
4. Удовлетворенность клиентов общением со специалистом |
Очень низкая Низкая Средняя Высокая Очень высокая |
Анкетирование, интервьюирование клиентов |
5. Соответствие объективных и субъективных оценок деятельности психолога |
Не соответствуют Частично соответствуют Полностью соответствуют |
Сопоставительный анализ результатов аттестации и собственного анализа |
При оценке эффективности работы психолога можно использовать параметрические и непараметрические методы. Параметрический метод предполагает сопоставление двух ключевых параметров: каким было состояние клиента, и каким оно стало. Разница между ними представляет собой реабилитационный эффект или результат, свидетельствующий о квалификации персонала и эффективности применяемых им технологий. К непараметрическим методам относятся интервью, анкетирование клиентов, оценка затрат и др.
Квалификационная характеристика специалиста является лишь ориентиром его профессионального роста. Достижение же того или иного уровня мастерства – задача самого специалиста. Он сам является лучшим экспертом своей профессиональной компетентности и должен стремиться к совершенствованию своей деятельности.