- •Часть 1
- •Часть 1
- •Введение
- •Глава 1. Содержание и структура психологической службы в образовании
- •1.1 Цели и задачи психологической службы образования Дубровина и. В. И др.
- •Определение психологической службы образования
- •Цель психологической службы образования
- •Психологическое здоровье детей и школьников
- •Задачи психологической службы образования
- •1.2 Практическая психология образования Гамезо м.В., Петрова е.А., Орлова л.М.
- •1.3 Структура и управление психологической службой Дубровина и.В. И др.
- •Система управления психологической службой города
- •Высшее звено управленческой структуры психологической службы города
- •Функции высшего звена управления психологической службой
- •Среднее звено управленческой структуры психологической службы города Структура управления психологической службой округа
- •Функции окружного отдела психологической службы
- •Организация взаимодействия психологических служб округа со всеми субъектами образовательного процесса
- •Первичное звено структуры психологической службы города Общая характеристика и задачи
- •Глава 2 основные виды деятельности практического психолога
- •2.1 Основные формы организации практической деятельности психолога образования Овчарова р. В.
- •2.2 Диагностико-коррекционная работа Дубровина и.В. И др.
- •Особенности диагностической работы школьного психолога в отличие от психолога-исследователя
- •Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы
- •Использование методов психодиагностики в работе школьного психолога
- •Психологический диагноз и рекомендации
- •2.3 Психологическое консультирование
- •Абрамова г.С.
- •Методологические основы психологического консультирования
- •2.4 Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума в. Э. Пахальянц
- •2.5 Психолого-педагогический консилиум Дубровина и.В. И др.
- •Глава 3 организация труда практического психолога в образовании Рабочее место психолога
- •3.1 Документация практического психолога в образовании Марцинковская т.Д.
- •Нормативная документация детского практического психолога
- •Специальная документация
- •Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация
- •3.2 Планирование работы психолога Овчарова р. В.
- •3.3 Кому подчиняется и с кем работает психолог? Дубровина и.В.
- •Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы
- •3.4 Психологический кабинет в детском саду Марцинковская т.Д. И др
- •3.5 Кабинет психолога в учреждении образования Дубровина и.В. И др.
- •Общим ориентиром могут служить следующие рекомендации:
- •В помещениях для психологической работы не рекомендуется:
- •К числу обязательных компонентов меблировки относятся:
- •3.6 Рабочее место психолога Овчарова р. В.
- •Глава 4 психологический инструментарий педагога-психолога
- •4.1 Психологический инструментарий Марцинковская т.Д. И др.
- •4.2 Психодиагностические методы в деятельности практического психолога
- •Получение психологической информации в работе психодиагноста
- •Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте или подэкспертном?
- •Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи
- •Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической социальной практике
- •4.3 Интервью как основной метод психологического консультирования Абрамова г.С.
- •Методы воздействия
- •4.4 Процесс беседы Алешина ю.Е.
- •Начало беседы
- •Расспрос клиента
- •Первая фаза расспроса клиента
- •Гипотезы в психологическом консультировании
- •Вторая фаза расспроса клиента
- •Оказание психокоррекционного воздействия
- •Завершение беседы
- •4.5 Нерефлексивное слушание и. Атватер
- •Что такое нерефлексивное слушание?
- •Минимизация ответов (невмешательство)
- •Ситуации, в которых полезно нерефлексивное слушание
- •5.6 Техника постановки вопросов п. Мицич
- •4.7 Эмпатическое слушание и. Атватер
- •4.8 Рефлексивное слушание и. Атватер
- •Важность рефлексивного слушания
- •Выяснение
- •Перефразирование
- •Отражение чувств
- •Резюмирование
- •4.9 Клинический метод в психологическом консультировании детей н.И. Гуткина (Печатается по: «Журнал практической психологии и психоанализа, 2001. № 1-2, май»)
- •Глава 5. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
- •5.1 Положение о психологической службе в системе народного образования
- •I. Общие положения
- •II. Основные задачи и содержание работы службы
- •III. Структура службы
- •IV. Научно-методическое обеспечение и подготовка кадров
- •Структура службы практической психологии образования
- •Форма 1 (обязательна). Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования
- •Форма 2 (обязательна). Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания)
- •Форма 4 (обязательна). Журнал учета групповых форм работы
- •Форма 5 (обязательна). Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку
- •Форма 5а (продолжение). Психосоциальная ситуация развития
- •Форма 5б (продолжение). Психологические данные
- •Форма 5в (продолжение). На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:
- •Форма 6 (обязательна). Программа работы педагога-психолога с группой (какой)
- •Форма 6а (продолжение). Результаты психологической работы в классе (группе) в учебном году
- •Форма 7 (обязательна для учреждений специального образования).
- •Форма 8 (обязательна для учреждений специального образования).
- •Форма 9 (обязательна для образовательных учреждений, реализующих авторские, инновационные программы).
- •Форма 10 (рекомендована). Аналитический отчет о работе педагога-психолога
- •Форма 11 (рекомендована). Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы
- •Права педагога-психолога:
- •Квалификационная характеристика педагога-психолога
- •Квалификационные умения педагога-психолога по разрядам оплаты труда*.
- •Эффективность профессиональной деятельности психолога
- •Профессиональная этика практического психолога
- •Примерный этический кодекс психолога
- •Сведения об авторах
Методы воздействия
метод |
описание метода |
функция метода во время беседы |
интерпретация |
новое видение ситуации на основе теории или личного опыта психолога. Это основа методов воздействия |
альтернативное видение реальности, способствует изменению настроения и поведения клиента |
директива (указание) |
может быть пожелание, указание на действие или хитроумная техника на основе теории |
ясно показывает желаемое для психолога действие, предполагается, что клиент выполнит указ |
совет (информация) |
домашнее задание, пожелание, общие идеи о том, как действовать, думать, вести себя |
давать полезную информацию |
самораскрытие |
психолог делится личным опытом и переживаниями либо разделяет нынешние чувства клиента |
связан с приемом обратной связи, построен на «Я-предложениях» психолога. Способствует установлению раппорта. |
обратная связь |
дает возможность понять, как его воспринимает психолог и окружающие |
дает конкретные данные для самовосприятия |
логическая последовательность |
объясняет клиенту логические последствия его мышления и поведения |
дает клиенту точку отсчета для понимания своих переживаний и действий, позволяет предвидеть результаты действий |
воздействующее резюме |
часто используется в конце беседы, чтобы суммировать суждения психолога, чаще всего используется в комбинации с выводами и резюмирующими высказываниями клиента |
проясняет, что психолог и клиент добились в ходе беседы. Подводится итог того, что сказал психолог. Призвано помочь клиенту перенести эти обобщения из интервью в реальную жизнь |
открытые вопросы |
«Кто?» — факты, «Как?» — чувства. «Почему?» — причина, «Можно ли?» — общая картина |
выяснение основных фактов, облегчающих разговор |
закрытые вопросы |
содержат частицу «ли», отвечают кратко |
сокращают длинный монолог |
пересказ |
повторение сущности слов клиента и его мыслей, используя его ключевые слова |
активизирует обсуждение, показывает уровень понимания |
отражение чувств |
обращает внимание на эмоциональное содержание интервью |
поясняет эмоциональную подоплеку ключевых фактов, помогает открывать чувства |
резюме |
в сжатом виде повторяет основные факты и чувства клиента |
полезно повторять периодически во время интервью. Поясняет направление беседы. |
Направленное воздействие на клиента осуществляется следующими приемами: ссылка на авторитет, апелляция к литературным источникам, обращение к научным данным как к форме мифологии, которую использует консультант. Кроме того, возможна опора на обыденную жизнь, которая может быть использована в виде информации для клиента.
Речь психолога должна быть краткой, ясной, в ключе размышления о событиях, о всей ситуации жизни клиента.
Если клиент оказывает сопротивление воздействию психолога и не реагирует на мягкие формы воздействия (изложены выше), то психолог обозначает сопротивление клиента и работает с ним, это может быть в следующей форме: «Вам трудно принять...», «Вам не хочется согласиться...»
Это позволяет обозначить ситуацию сопротивления клиента и одновременно, со стороны психолога, отказ психологом от сильного стремления переориентировать клиента, показать стремление психолога признать за клиентом некоторую правоту.
<…> Можно выделить семь основных направлений эффективности интервью.
1. Интенциональность, то есть, сколько направлений для развития клиента как психолог вы можете предложить? Сколько возможностей появилось у вашего клиента после вашей совместной работы с ним?
2. Творческое принятие решений. Клиент сам задает цель интервью или это делаете вы? Включен ли в круг проблем поиск положительных сторон? Есть ли у вас хотя бы три альтернативы для действия? Как протекает процесс принятия решения у клиента — легко или с трудом ?
3. Можете ли вы применять целенаправленное воздействие на клиента?
4. Индивидуальная и культурная эмпатия. Способны ли вы встать на точку зрения клиента, применяя индивидуальную эмпатию, непосредственность, конкретность и позитивный взгляд? Способны ли вы изменить эмпатические конструкции с учетом индивидуальности клиента, не забывая и о своей индивидуальности? Прибавилось ли у клиента уважения к другим личностям? Он (клиент) должен пережить не только ситуацию понимания его, но и ситуацию необходимости и понимания других.
5. Навыки наблюдения клиента. Способны ли вы наблюдать и отражать вербальный и невербальный язык клиента? Способны ли вы выделить ключевое слово в высказывании клиента? Умеете ли вы быть конгруэнтным с клиентом? Умеете ли замечать противоречия и разрешать их через конфронтацию? Как клиент относится к ним? Идет ли синтез новых конструкций и нового мировоззрения?
6. Взаимодействие личность-окружение. Умеете ли вы создать подходящее окружение для роста и развития клиента?
7. Интеграция. Умеете ли вы объединить методы, качества, конструкции в интервью, способное вызвать у клиента позитивные сдвиги ?
Вопросы, характеризующие основные направления оценки эффективности интервью, психолог может рассматривать как материал для самонаблюдения. В то же время — это основа для экспертной оценки его работы коллегами.
