1.3. Развитие групповой арт-терапии во второй половине XX века

Новый этап в развитии групповой арт-терапии наступил примерно в конце 60-х — начале 70-х годов XX века. Именно в эти годы начала складываться такая форма работы с арт-тера­певтическими группами, как групповая интерактивная арт-терапия. Появление новых форм работы с арт-терапевтичес­кими группами было вызвано к жизни целым рядом обстоя­тельств, в том числе:

• изменениями социально-политического, институцио­нального и культурного контекстов;

• изменением потребностей и психотерапевтических зап­росов клиентов, а также структуры эмоциональных рас­стройств;

• быстрым развитием теории и практики групповой пси­хотерапии и постепенной ассимиляцией ее достижений в дея­тельность арт-терапевтов;

• ростом профессионализма ведущих арт-терапевтических групп и развитием системы арт-терапевтического образования.

Во второй половине XX века, по сравнению с предыдущим периодом, стала более сложной и дифференцированной ее тех­ника. Кроме того, можно говорить о начавшемся примерно с конца 70-х годов формировании ее методологии, основы кото­рой будут рассматриваться в третьей главе. Во второй же главе речь пойдет о разных формах групповой арт-терапии. Однако прежде нам предстоит коснуться понятия групповой интерак­тивной арт-терапии.

32

1.4. Групповая интерактивная арт-терапия

Работавшие с группами пионеры арт-терапевтического направления, такие как А. Хилл, Э. Адамсон, И. Чампернон или Ф. Чизек, обращали внимание главным образом на про­явления индивидуальной творческой активности посетите­лей художественных студий и старались по возможности оградить их от посторонних отвлекающих факторов, в том числе от вмешательства посетителей студий в работу друг друга. Возникшие в конце 60-х — начале 70-х годов новые формы групповой арт-терапии характеризовались стремле­нием ведущих групп учесть не только фактор индивидуаль­ного творческого самовыражения и личные отношения уча­стниками и психотерапевтом, но и то, какое влияние участ­ники оказывают друг на друга и в какой мере присутствие в группе психотерапевта отражается на их общении. Такие ведущие групп могли придерживаться разных теорий груп­повой психотерапии и по-разному понимать внутригруппо­вую коммуникацию, однако, при всем различии их позиций, их можно рассматривать как представителей групповой ин­терактивной арт-терапии. Понятие «групповая интерактив­ная арт-терапия» является, таким образом, собирательным определением, включающим в себя разные по форме, про­должительности и способам теоретического обоснования варианты арт-терапевтической работы с группами. Основ­ными критериями дифференциации арт-терапевтических групп внутри общей категории групповой интерактивной арт-терапии могут выступать следующие:

• степень структурированности деятельности участников группы и директивности ведущего;

• открытость/закрытость группы;

• ее размер;

• продолжительность периода работы группы;

33

• лежащая в основе используемых ведущим интервенций и общего подхода к работе теоретическая модель или система взглядов;

• социодемографический и культурный состав группы и характерные для ее участников потребности, проблемы или формы психической патологии.

Различные формы и варианты групповой арт-терапии бу­дут описаны и проиллюстрированы нами позже. Сейчас же мы дадим общую характеристику групповой интерактивной арт-терапии. На наш взгляд, понятие «групповая интерактивная арт-терапия» обладает значительными эвристическими возможно­стями и, несмотря на то, что его использование в современной арт-терапевтической литературе ограничено, мы считаем це­лесообразным его использование в контексте данной книги. Это понятие было впервые использовано Дианой Уоллер в ее кни­ге с одноименным названием, где она дает этому понятию сле­дующее определение: «Модель групповой интерактивной арт-терапии основана на представлениях группового анализа, ин­терактивной (интерперсональной) групповой психотерапии, теории систем и арт-терапии. Это развивающаяся модель, тео­ретической основой которой выступают работы Фолькиса, Сал­ливена и Ялома, а в последнее время также Агазарьян и Петер­са и Астрахана, попытавшихся применить к групповой психо­терапии системный подход. Групповая интерактивная арт-те­рапия базируется на фундаментальных принципах арт-терапии, к которым можно отнести представления о том, что создание визуального образа (или объекта) представляет собой важный аспект познавательной деятельности человека; что изобрази­тельная деятельность (включая рисование, занятия живописью, работу с глиной, конструирование и т. д.) в присутствии пси­хотерапевта позволяет клиенту установить контакт с ранними вытесненными переживаниями и теми чувствами, которые свя­заны с контекстом "здесь-и-сейчас"; что изобразительная

34

продукция клиента может выступать в качестве вместилища сильных переживаний, выразить которые ему бывает непрос­то; и, наконец, что визуальный образ является средством ком­муникации между психотерапевтом и клиентом... и может спо­собствовать прояснению переноса в отношениях психотерапев­та и клиента» (Waller, 1993, р. 3).

Понятие интерактивности применительно к арт-терапев­тической группе означает, что одной из основных особеннос­тей такой группы является взаимодействие между ее участни­ками. Хотя любая психотерапевтическая группа по своей при­роде интерактивна и немыслима без такого взаимодействия, интерактивная арт-терапевтическая группа отличается от боль­шинства вербальных психотерапевтических групп тем, что вза­имодействие между ее участниками, помимо вербального ка­нала коммуникации и невербальной экспрессии с использова­нием «языка тела», осуществляется посредством визуальных образов¹.

Следует подчеркнуть, что понятие интерактивности позво­ляет переосмыслить раннюю практику работы со студийными арт-терапевтическими группами. Несмотря на то что ведущие таких групп часто не только не придавали никакого значения взаимодействию между их участниками, но и в интересах со­здания благоприятной для их индивидуальной деятельности атмосферы всячески старались его ограничить, такие группы также не были лишены интерактивности. Таким образом груп­повая интерактивная арт-терапия может быть представлена в виде континуума, на одном полюсе которого располагаются группы с высоким, а на другом — с низким уровнем интерак­тивности, которая никогда, однако, не может быть равна нулю.

¹ Мультимодальная интерактивная арт-терапия может предполагать так­же использование музыкальной, танцедвигательной и драматической форм творческого самовыражения, выступающих в качестве дополнительных средств коммуникации между участниками группы.

35

Находясь в общем пространстве и занимаясь в нем изобрази­тельной деятельностью — даже при том условии, что эта дея­тельность будет носить сугубо индивидуальный характер и участники группы не будут друг с другом общаться, — они все равно будут друг с другом взаимодействовать: восприятие изоб­разительной продукции друг друга будет вызывать у них опре­деленные чувства и мысли, выражаемые в тех или иных двига­тельных, мимических и вегетативных реакциях и способные выступать в качестве катализаторов создания собственной твор­ческой продукции. Не секрет, что, видя и «чувствуя» друг дру­га, участники группы будут испытывать определенные эмоци­ональные реакции, связанные с опытом «здесь-и-сейчас» или «тогда-и-там». И наконец, как видно из приведенных нами в предыдущем разделе книги примеров, при всем равнодушии к проявлениям взаимодействия между посетителями художе­ственных мастерских, такие пионеры групповой арт-терапии, как А. Хилл или Э. Адамсон, проявили себя в качестве талант­ливых «фасилитаторов», создавая в группе особую, способству­ющую самораскрытию ее участников атмосферу. Подобная атмосфера является одной из характеристик групповой куль­туры — значимого параметра интерактивной психотерапевти­ческой группы.

Несмотря на относительность такой групповой характери­стики, как интерактивность и наличие широкого континуума разных групп, отличающихся друг от друга по степени актив­ности взаимодействия их участников, мы тем не менее будем в дальнейшем фокусировать свое внимание на таких арт-тера­певтических группах, которые характеризуются средним или высоким уровнем интерактивности. Это связано с тем, что раз­витие групповой арт-терапии во второй половине XX века про­текало в основном в направлении все большей реализации интерактивных возможностей изобразительной и иных форм творческой деятельности участников группы. Даже

36

если речь идет, например, о современных формах студийной групповой работы, то, как будет видно из приводимых нами ниже примеров, они часто кардинально отличаются от студий­ных групп начала и середины XX века стремлением ведущих групп активизировать прямое и опосредованное изобразитель­ным творчеством взаимодействие между участниками группы, то есть использовать процесс и результаты их творческой деятельности в качестве инструмента динамической ком­муникации.

Другой важной тенденцией развития групповой арт-тера­пии во второй половине XX века явилось постепенное расши­рение социальной, институциональной и культурной базы ее применения. Если вплоть до 50-60-х годов групповая арт-терапия использовалась в основном в деятельности крупных психиатрических и соматических больниц, рассчитанных на более-менее длительное пребывание пациентов, либо в каче­стве инновационного элемента художественного образования в школах², то в дальнейшем она была внедрена в амбулатор­ные психиатрические учреждения и социальные центры по работе с детьми, подростками и взрослыми, включая пожилых и престарелых граждан, безработных, бездомных, перемещен­ных лиц, беженцев, а также в общеобразовательные школы и школы для детей «с особыми потребностями» и во многие дру­гие области практического применения.

Расширение социальной, институциональной и культурной базы применения групповой арт-терапии привело к тому, что большое число не имеющих специальной подготовки и опыта в области визуальных искусств и групповой психотерапии лиц

² Можно привести, однако, немногочисленные примеры использова­ния групповой арт-терапии в работе некоторых психотерапевтических со­обществ, создаваемых за рамками «институциональной» психиатрии (И. Чампернон) и социальных центров для психиатрических пациентов (Р. Саймон).

37

пытаются использовать элементы данного подхода в работе с различными группами населения. Конечно же, далеко не все­гда, организуя групповые занятия, направленные, например, на сплочение представителей местных сообществ или творчес­кое развитие детей и подростков, ведущие групп должны иметь подготовку в области групповой психотерапии и владеть стра­тегиями визуального искусства. Проблемы, однако, могут воз­никнуть в том случае, если ведущий группы пытается браться за решение тех задач, которые в силу отсутствия у него специ­альной подготовки он решить не способен. Более того, нераз­борчивое и связанное с превышением профессиональной ком­петенции применение элементов групповой арт-терапии мо­жет повлечь за собой причинение участникам группы того или иного ущерба. Не случайно в арт-терапевтической литературе последнего времени довольно активно обсуждаются пробле­мы неквалифицированного и неэтичного использования раз­личных техник групповой арт-терапии (Liebmann, 1986; Maclagan, 1985; McNeilly, 1984, 1987; Thornton, 1985; Wadeson, 1980; Waller, 1993).

Групповая интерактивная арт-терапия заключает в себе зна­чительные психотерапевтические возможности. В то же время она может являться одним из факторов нарушения эмоциональ­ного равновесия участников группы, чреватого серьезными внутригрупповыми конфликтами и отреагированием сильных чувств за ее пределами. Было бы неверно рассматривать про­текающие в атмосфере высокой интерактивности занятия участников группы изобразительным и иными формами твор­ческой работы как связанные исключительно с положительны­ми переживаниями. Поэтому опасения многих современных арт-терапевтов по поводу расширения социальной, институци­ональной и культурной базы использования методов группо­вой арт-терапии повышенным риском ее осложнений вполне обоснованы. Такой риск существует даже в том случае, если

38

ведущий группы в личном и профессиональном отношениях достаточно подготовлен, и этот риск более высок, если речь идет об использовании методов арт-терапии для решения но­вых и нестандартных задач, либо применительно к тем клиен­тским группам и ситуациям, в которых эти методы ранее не использовались. Некоторые этические вопросы, связанные с ведением арт-терапевтических групп и те требующие супер­визирования проблемы, которые могут возникнуть в деятель­ности группового арт-терапевта, будут рассмотрены в специ­альной главе этой книги.

А теперь нам предстоит познакомиться с основными сло­жившимися во второй половине XX века формами групповой арт-терапии.