§6 Режиссерская игра как диагностический инструмент

Особый тип детской игры представляют собой режиссерские иг­ры. Это самостоятельные детские игры, где дети по ходу разверты­вания сюжета управляют действиями игрушек, выполняющими со­ответствующие функции людей или предметов. Одной из первых упоминает о режиссерской игре А.П.Усова. Режиссерская игра ран­него возраста похожа на предметно-манипулятивную деятельность (Усова А.П., 1976).

Д.Б.Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индиви­дуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представля­ют особый интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

54

«Режиссерская игра представляется тем сплавом, в котором со­циальное и индивидуальное предстают в диалектическом перепле­тении и доступны наблюдению и контролю» (Гаспарова Е.М., 1989). У режиссерской игры исключительные возможности в плане приме­нения ее для диагностики с целью последующей коррекции лично­стного развития детей. •

Особенно интересна для анализа игра ребенка в «семью». Носи­телями ролей в режиссерской игре выступают игрушки. Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а только регулирует отно­шения действующих лиц как режиссер. Сюжеты режиссерских игр отличаются разнообразием и нестандартностью. Режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах, они вынуждены иг­рать одни (Гаспарова Е.М., 1989).

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельной сюжетной игры. В раннем и младшем дошкольном возрасте игра пре­имущественно имеет индивидуальный характер.

Постепенно расширяется опыт ребенка и усложняется сюжет иг­ры. Ребенок способен отражать не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами. У ребен­ка закрепляются игровые действия, связанные с конкретными игро­выми ролями. Эти знания формируются в общении со взрослыми. Развитие мышления и воображения ребенка позволяет ему перено­сить действия и отношения между людьми в игру. Создаются пред­посылки для развития сюжетно ролевой игры, но она еще не возмож­на без навыков общения: умения согласовывать замысел, подбирать необходимые предметы, распределять роли и действовать в соответ­ствии с ними. Развитие индивидуальной игры с игрушками дает воз­можность применить социальный опыт в игре с куклой, где не тре­буется высокий уровень общения.

Отношения обыденной жизни, которые наблюдает ребенок со стороны, усваиваются и составляют непосредственный опыт ребен­ка. Этот опыт лежит в основе всех сюжетов индивидуальных игр. Ас­социативная динамика сюжета представляет собой типичную особен­ность индивидуальной игры дошкольника. Социальный опыт ребен­ка определяет развитие сюжета, но не навязывает неизменной после­довательности событий.

55

Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий харак­тер. В индивидуальной игре ребенок меньше подвергается влиянию игровых стереотипов. В таких играх отчетливо проявляется индиви­дуальность ребенка. Анализ режиссерской игры позволяет судить не только о ее зрелости и сформированности, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собст­венной жизненной позиции (Гаспарова Е.М., 1989).

Влияние взрослого на режиссерскую игру состоит в предостав­лении разнообразного игрового материала.

Здесь у психолога есть возможность создать условия, при кото­рых проявятся уже имеющиеся социальные навыки ребенка, и воз­никнет игра с социальным сюжетом, с распределением ролей меж­ду игрушками, но без принятия роли на себя и без партнеров.

Широко распространены уже в школьном возрасте игры маль­чиков с оловянными солдатиками. Описание такой игры можно найти у Г.Уэллса («Floor games»). Чем старше ребенок, тем сложнее собы­тие он разыгрывает, используя появляющиеся у него исторические знания: это может быть Бородинское сражение и т.п.

Управление игрушками в режиссерской игре формирует у детей способность создания новых сюжетов, видение игровой ситуации в целом и умение посмотреть на нее глазами разных персонажей. По мнению Гаспаровой, режиссерская игра и образно-ролевая игра вы­ступают как два относительно самостоятельных источника сюжет-но-ролевой игры.

Д.Б.Менджерицкая относит режиссерские игры к старшему до­школьному возрасту, так как считает, что младшие дети не в состоя­нии самостоятельно придумать сюжет и долгое время обыгрывать его.

Но есть и другая точка зрения. В исследовании Е.М.Гаспаровой, проведенном под руководством С.Л.Новоселовой, обнаружена воз­можность существования режиссерской игры уже у детей конца 3-го года жизни в качестве стадии, которую проходит в своем разви­тии сюжетно-ролевая игра.

В исследовании детям предлагался набор брусочков (от 3,5 до 7,5 см длины) с изображением человеческого лица, символизирующих различные эмоциональные состояния (радостное, грустное, сердитое, нейтральное). Материал недвусмысленно наталкивал ребенка на воз-

56

можнос i ь использования кубиков как своеобразного знака социаль­ного существа. Используя эти брусочки, ребенок начинает разыгры­вать какой-либо сюжет, где действуют взрослые и дети. В разыгры­ваемом сюжете отражался социальный опыт ребенка. Во время игры ребенок мог говорить от лица игрового персонажа. Это взаимодей­ствие меиоду персонажами было названо авторами «ролевой речью». Гаспарова отмечает следующие особенности режиссерской иг­ры ребенка 4-го года жизни.

1. В основе игры лежит непосредственный опыт ребенка то есть события, которые он наблюдал или в которых принимал участие. Зна­ния из книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач на дан­ном этапе отображаются редко.

2. Сюжеты игр еще несложные. Чаще это краткие цепочки зна­комых ребенку действий, количество действующих персонажей не­велико.

3. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, так как де­ти четвертого года жизни опираются в игре на свой опыт, то игруш­ки типа хоккеист, космонавт, пожарник и т.п. могут не совпадать с этим опытом, и такая игра разваливается. Следовательно, такие иг­рушки не являются адекватными этому возрасту.

4. Сюжетные события в индивидуальной режиссерской игре ре­зультат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира. Развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций.

5. Режиссерская игра детей пятого года жизни постоянно сопро­вождается речью. Четко прослеживается описательная речь, в кото­рую включены оценочные высказывания.

В режиссерской игре дошкольника проявляется не только жиз­ненный опыт ребенка, но и его опыт игровых действий.

Такие особенности режиссерской игры как наличие воображае­мой ситуации, распределение ролей между игрушками, использо­вание «ролевой речи», моделирование реальных отношений в игро­вой форме — дают возможность отнести развитую режиссерскую иг­ру старших дошкольников к сюжетно-ролевому виду (Гаспа­рова Е.М., 1989).

Е.Е.Кравцова выделяет четыре момента, характерные для режис­серской игры дошкольника.

57

1. Ребенок сам создает сюжет.

2. Ребенок сам придумывает, что будет обозначать предмет: ка­рандаш может быть пушкой или солдатиком.

3. Продумывает перемещения в пространстве, как режиссер ор­ганизует мизансцены.

4. Ребенок исполняет все роли или сопровождает игру «диктор­ским» текстом.

По мнению Е.Е.Кравцовой, режиссерская игра не только явля­ется одним из самых ранних видов детской игры с мнимой ситуаци­ей. Режиссерская игра также завершает развитие игры в детском воз­расте, собирая достижения других разновидностей детских игр. Именно в режиссерской игре проявляются все особенности вообра­жения ребенка. С возрастом сюжеты игры становятся все сложнее, и игра может перейти к собственному литературному творчеству ре­бенка. Все действия в режиссерской игре сопровождаются речью, а потом и заменяются ею (Кравцова Е.Е., 1996).

Режиссерские игры в старшем дошкольном возрасте могут быть и коллективными, но число участников обычно невелико: всего два-три.

К режиссерским играм относятся и игра с заданным сюжетом, для разыгрывания которого предлагаются мелкие игрушки. Например, в исследовании В.Н.Белкиной для моделирования сказки использует­ся режиссерская игра. Обследуемому ребенку предлагалось разыграть с помощью игрушечных фигурок какой-нибудь хорошо известный сказочный сюжет. Автор отмечает, что часто наблюдается совмеще­ние ребенком в процессе режиссерской игры реальных и сказочных событий: Баба Яга может пойти в магазин, а Серый волк — читать книгу. Белкина утверждает, что дети склонны к смягчению отрица­тельных черт представляемых персонажей. Баба Яга и Серый волк выглядят скорее смешными, чем страшными (Белкина В.Н., 1995).

В диссертационном исследовании Г.П.Петку изучаются особен­ности развертывания режиссерской игры на компьютере, определя­ются методы руководства такой игрой с помощью компьютерных иг­ровых программ в целях обогащения познавательного развития до­школьников.

58

В исследовании Г.П.Петку предлагается считать основой для раз­вертывания режиссерской игры открытые развивающие компьютер­ные программы, строение которых, по мнению автора, соответству­ет структуре игровой деятельности дошкольника. Автор считает, что в случае открытых компьютерных игр осуществляется экстериори-зация воображаемых образов путем наделения игровым значением компьютерных символов в смысловом поле такого рода режиссер­ской игры.

В зарубежной литературе встречаются исследования, посвящен­ные индивидуальной сюжетной игре. И.Брезертон использует термин producer play, что близко по смыслу к термину режиссерская игра. Брезертон отмечает, что в этом случае ребенок выполняет сразу две функции: действует как режиссер и, оживляя фигурки, действует как замещающий актер (Bretherton I., 1984).

H.Levin в своем исследовании показывал ребенку набор игрушек, предлагая рассказать историю о них каким угодно образом. Он рас­считывал, что индивидуальность личности обязательно отразит ее собственные эмоциональные переживания (Levin, Wardwell., 1962). Такие «проективные» тесты, где ребенка подталкивают к игре с ми­ниатюрными куклами и игрушками, которые он выбирает, использо­вались также и психологами школы теории научения. Эта теория предполагает, что игра и фантазия являются примерами поведения, которое отражает общие усвоенные реакции индивида более точно, так как он не находится при этом ни под каким принуждением, для того, чтобы вести себя общепринятым образом. R.Sears изучал про­явления агрессии в игровом поведении кукол в игре нормальных де­тей в зависимости от пола, возраста, наличия сиблингов, отсутствия отца и других факторов (Sears R., 1951).

Детские игры — фантазии, в которых используются стандартные наборы миниатюрных кукол и соответствующей им мебели, с неко­торыми оговорками, отвечают открытому детскому поведению, про­исходящему в реальной жизни детей. Эксперименты с контролем ус­ловий, соблюдением необходимых правил и методов подсчета пока­зали, что игры — фантазии различаются при изменении некоторых условий. Надежность этих методов обеспечивалась степенью согла­сия между экспериментаторами по кодированию и подсчету момен-

59

тов поведения ребенка. Корреляция между моментами поведения в различных сеансах была очень велика, и поэтому эти результаты мо­гут восприниматься с большой степенью надежности. В эксперимен­тах, проводимых Mussen, когда ребенка просили поиграть, с кукла­ми, подсчитывались единицы поведения одной куклы, такие как уда­ры, драки, брань или наказание (Mussen, 1960).

Д.Вольф неоднократно исследовала игру ребенка с маленькими фигурками, где ребенок выступает в двух позициях — рассказчика и действующего лица. Игра такого рода была названа ею повество­вательной игрой. Для того, чтобы оценить игру отдельного ребенка, ею были предложены пять уровней отображения человеческой дея­тельности в игре.

1. Ребенок обращается с фигурами как будто они представляют людей, разговаривает с ними, кормит, сажает на стул, или качает, но не делает попыток действовать за фигуру как за активного персонажа.

2. Ребенок использует фигуры как независимого участника си­туации, приписывая им речь и действия, но очевидно не наделяет фи­гурки каким-либо внутренним состоянием.

3. На этом уровне ребенок приписывает игровому персонажу сенсорные ощущения и психологические состояния.

4. Ребенок уже приписывает фигуркам эмоции, простые мораль­ные суждения и элементарные социальные взаимодействия.

5. Ребенок приписывает познавательные способности фигуркам, такие как способность думать, планировать, удивляться.

Использование автором термина «повествовательная игра» ука­зывает на то, что в такого рода играх проявляются вербальные спо­собности ребенка, и сама игра влечет за собой использование ребен­ком более сложных синтаксических конструкций (Wolf D., Rygh J., AltshulerJ., 1984).

А.А.Абдухакимов (1987) исследует игру дошкольника с набором «ЛЕГО» и делает вывод, что этот вид игры может быть назван режис­серской игрой. Исследователи неоднократно подчеркивают, что в ре­жиссерской игре с бытовым сюжетом будет проявляться то, что ре­бенок запомнил в повседневной деятельности близкого окружения.

Как отмечалось выше, режиссерская игра — сложный вид дея­тельности ребенка, в котором проявляется и память, и развитость

60

мелкой моторики, и развитие словарного состава речи, и овладение ребенком грамматическим строем языка, и, конечно же, развитие связности речи. Все эти навыки различны, поэтому режиссерская иг­ра с фиксированным набором игрушек позволяет сравнивать эти на­выки у разных детей.

Вклад режиссерской игры в развитие воображения у детей до­школьного возраста наиболее значителен. Режиссерские игры широко варьируется по своему содержанию. Самый первый сюжет, который начинают обыгрывать дети, это бытовые отношения внутри семьи.

В семье ребенок приобретает бесценный опыт заботы, взаимо­помощи в домашних делах. Подражая родителям, дети рано начина­ют играть в семью. Среди мальчиков не популярны игры с куклами и мягкими игрушками, они часто уклоняются от некоторых сюжетных игр, например, в «семью». Игры мальчиков дома часто бессюжетны, когда мальчик включается в сюжетцую игру в «семью» с девочками и выбирают роль папы, очень часто ребенок не знает что делать, на­чинает бегать и кричать, размахивая куклой (Иванова В.М., 1989).

В основном, из общения со взрослым ребенок черпает мотивы своих игр, и сначала существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка (Рубин­штейн С.Л.).

Вот почему мы выбираем для нашего исследования режиссер­скую игру дошкольника в «семью», чтобы через представляемые ре­бенком игровые действия знакомых персонажей выявить социальную осведомленность, уровень развития и индивидуальные особенности у дошкольников разных возрастов.

61