§4 Общее обсуждение результатов

Режиссерская игра это разновидность самостоятельной сюжет­ной игры с мелкими игрушками, в процессе которой ребенок управ­ляет действиями игрушек, которые используются в роли людей или предметов.

Индивидуальная детская игра с шестью персонажами и тесто­вым набором кукольной мебели может быть охарактеризована как ре­жиссерская игра ребенка.

Развитие символической игры способствует развитию образно­го типа мышления. В процессе приобретения социального опыта, осознания отношений между людьми, образное мышление играет свою важную роль.

Д.Б.Эльконин относил игру к символико-моделирующему типу деятельности, благодаря чему символическая игра дает ребенку воз­можность ориентировки во внешнем мире, несмотря на нехватку зна-

163

ний. Игра — это деятельность По ориентации в смыслах человече­ской деятельности.

Игра с бытовым сюжетом доступна любому ребенку. В процес­се режиссерской игры в «семью», ребенок моделирует посредством изобразительных действий собственное представление о бытовом ок­ружении в виде символической ситуации. В состоянии игры ребенок действует за разных членов семьи, и таким образом опробывает но­вые для себя стили поведения, осваивает общественные нормы и пра­вила поведения.

Игра зависит от широких социокультурных факторов, Она вы­ступает как средство и как результат развития, благодаря чему она может выступать и как средство диагностики развития личности. При этом необходимо отметить, что в большинстве исследований упус­кались из виду индивидуальные различия в развитии уровня игро­вой деятельности При достаточно большом количестве психолого-педагогических исследований игры с мнимой ситуацией (особенно сюжетно-ролевой игры), практически нет работ, анализирующих ин­дивидуальные отличия детей внутри одного возраста в способности организации символической игры. Предлагая способ математической оценки режиссерской игры, наша работа позволяет достичь понима­ния индивидуальных вариаций в развитии игровой деятельности, что необходимо для тонкой дифференциации имеющихся различий пси­хического развития и целенаправленной коррекции развития лично­сти ребенка.

Строго говоря, используемая режиссерская игра «в семью» в ме­тодике ШЕСТЬ КУКОЛ — это не произвольная игра, которая возни­кает из внутренней потребности ребенка выбрать именно эту игру вместо другой деятельности. В ситуации эксперимента это — игра провоцируемая экспериментатором и предлагаемыми игрушками. Несоблюдение условий проведения эксперимента (например, присут­ствие родителей) снижает достоверность результатов.

Игра с тестовым набором игрушек может выступать в качестве методики, диагностирующей у ребенка развитие режиссерской игры. Чем ярче удается ребенку вообразить ситуацию, весьма однозначно определяемую имеющимся набором реалистических игрушек, тем легче ему вспомнить, что происходит в реальной и хорошо знакомой

164

ему ситуации, тем больше реальных действий будет изображено по­средством игровых действий персонажей, с помощью которых будет моделироваться символическая ситуация, наблюдаемая нами в про­цессе режиссерской игры.

Речь ребенка, сопровождающая игру, фактически является сред­ством моделирования того действия, с помощью которого изобража­ется роль, то есть ребенок вербально обозначает, что делает его иг­ровой персонаж. Поэтому основным продуктом психологического анализа выступает протокол сопровождающей игру речи ребенка. Об­работка протокола с помощью контент-анализа и оценивание игры по нескольким выделенным категориям позволяют тонко дифферен­цировать различия в развитии режиссерской игры у дошкольника, а также применить статистические методы обработки к результатам иг­ры у большого количества детей.

Числовая оценка позволила наглядно показать возрастную дина­мику нарастания речевой продукции ребенка. Механизм числового оценивания игры позволяет провести тонкую дифференциацию про­токолов игры, благодаря чему впервые было показано наличие боль­ших вариаций развития режиссерской игры внутри одного хроноло­гического возраста. В процессе эксперимента было выявлено, что да­же в самой младшей группе от 3,5 до 4,5 лет встречаются дети, чья игровая деятельность может быть признана полностью развитой, так как для процесса моделирования символической ситуации эти дети с легкостью используют изобразительные приемы, соответствующие более высокому уровню развития режиссерской игры. А в свою оче­редь в группе старших дошкольников имеется часть детей, с трудом изображающих несколько игровых действий, после чего решитель­но прекращавших предложенную игру.

В режиссерской игре находит отражение имеющаяся у ребенка пространственная и временная категоризация окружающего мира. Это проявляется в том, что в процессе игры старшие дошкольники обозначают в словесной форме время, когда происходит игровое со­бытие. Игра старшего дошкольника выходит за рамки игрового про­странство, представленного реалистическими игрушками, и игровые персонажи начинают действовать в подразумеваемом пространстве.

165

В независимом исследовании студентки И.А.Радченко (ф-т пси­хологии МГУ), проведенном по нашей методике, были получены сходные результаты. Однако, ее выборка была нерепрезентативной. Участвовавшие в ее эксперименте дети могут быть признаны «хоро­шо играющими».

В многочисленных исследованиях детской игры можно найти косвенные указания на то, что некоторые дети «плохо» играют, од­нако в данной работе впервые делается вывод, о том, что способность к игре разнообразно представлена в пределах одной возрастной груп­пы: от очень низких результатов до очень высоких.

Общая осведомленность ребенка, его интеллектуальное развитие способствует тому, что ребенок воспроизводит в процессе режиссер­ской игры более разнообразные действия персонажей, представлен­ных в игре ребенка. Однако совершенно очевидно, что большую раз­вернутость режиссерской игры дошкольника на бытовую тему обес­печивает его направленность на интенсивное и глубокое познание сво­его близкого социального окружения, его социальная компетентность, а также наличие высокого уровня развития режиссерской игры.

Изобразительные игровые действия осуществляются ребенком в сокращенной форме и преимущественно в речевой: расположив фи­гурку персонажа на стуле, ребенок поясняет: мама села играть на пианино. Экспериментатор может наблюдать выполнение первой час­ти сказуемого: персонаж действительно был посажен играющим ре­бенком на стул, а основная часть сказуемого представляется ребен­ком в сокращенной, в речевой форме.

Режиссерская игра с реалистической игрушкой ассоциативна, то есть все называемые ребенком действия, для создания игровой си­туации, связаны с предметами, представленными в наборе игрушек. Например, заметив нарисованные на столе конверты, ребенок при­двигает к столу фигурку и произносит: «папа пошел письма писать». Действие «писать письмо» обозначено только в словесной форме.

Чаще всего называемое действие бывает вызвано игрушкой, по­падающей в поле зрения ребенка, что свидетельствует об ассоциатив­ности игровой деятельности.

Одна из индивидуальных особенностей такой игры — это неоди­наковое использование разными детьми в процессе игры элементов

166

общения игровых персонажей. Пока ребенок не начал говорить раз­ными голосами за игровых персонажей, режиссерскую игру можно считать отобразительной или сюжетно-отобразительной игровой дея­тельностью. Общение игровых персонажей, воспроизводимое ребен­ком через использование ролевой речи, означает расширение его ре­пертуара игровых приемов. Что поднимает режиссерскую игру на высший уровень своего развития.

Учитывая приведенные в работе особенности и возрастные из­менения режиссерской игры, можно использовать методику ШЕСТЬ КУКОЛ как средство диагностики развития режиссерской игры до­школьника, как средство выявления его социальной компетентности, как проективный метод изучения его эмоциональных особенностей.