§3 Значение игры в развитии ребенка

Изучая детскую игру, психологи подчеркивают огромную роль игры для развития ребенка. Достаточно очевидно возможность ди­дактической игры способствовать закреплению тех или иных интел­лектуальных навыков.

Д.Б.Эльконин выделяет четыре линии влияния игры на психи­ческое развитие ребенка:

1) развитие мотивационно-потребностной сферы;

36

2) преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;

3) развитие идеального плана;

4) развитие произвольности действий.

Важнейшее значение ролевой игры — это развитие мотивацион-но-потребностной сферы ребенка. Эту функцию игры отмечали Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин. Ребенок смотрит на се­бя через роль, взятую в игре, и поэтому в процессе игры происходит осознание ребенком того, что он еще не взрослый, это приводит к воз­никновению мотива стать взрослым и осуществлять его функции.

Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка — со сво­ей индивидуальной на позицию другого. Игра является той деятель­ностью, в которой происходят основные процессы, связанные с пре­одолением «познавательного эгоцентризма» (Пиаже, Эльконин). Игра — это реальная практика смены позиции в процессе взятия на себя роли. Научившись успешно разыгрывать различные роли в процес­се игры, индивид оказывается более успешен во взрослой жизни.

С.Л.Рубинштейн считал, что игра оказывает важное влияние на развитие личности. Личность и ее роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны, в игре через роли, которые принимает на себя ребенок^ формируется и развивается его личность и он сам. В жизни вообще и не только в игре роль, которую на себя принимает личность, функции, которые она в силу этого выполняет, накладывают отпечаток на саму личность и на ее внутренний облик (Рубинштейн С.Л., 1989).

Однако Д.В.Эльконин предупреждал, что строго исследовать зна­чение игры для психического развития весьма трудно, так как невоз­можно организовать чистый эксперимент, ибо нельзя изъять игру из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти развитие.

Этот тезис подтверждают психологи E.Saltz и J.Brodie. Эти ав­торы провели обзор литературы, отражающей эксперименты по вы­явлению связи результатов игрового тренинга с общим дальнейшим развитием ребенка, и сделали вывод о том, что многие такие иссле­дования тестируют детей недостаточно. Те изменения, которые вы­являются по мере проведения эксперимента, как правило, не имеют достаточно ясной базы.

В игре развиваются общие механизмы интеллектуальной дея­тельности. На это указывал также Дж.Брунер (1972), отмечая, что

37

предварительные манипуляции с материалом играют важную роль для последующего решения интеллектуальных задач. Игра способ­ствует развитию воображения и речи (Nicolich, Wolf).

По утверждению Л.С.Выготского, всякая ролевая игра содержит скрытое правило, вследствие этого в игре происходит существенная перестройка поведения ребенка—поведение становится произволь­ным. Как отмечал А.В .Запорожец, в игре меняется даже структура и организация движений. Так в исследовании З.В.Мануйленко отмеча­лась способность ребенка необыкновенно долго сохранять позу не­подвижности, что являлось важнейшим правилом в игре «Море волну­ется». Таким образом, в процессе игры присутствие других детей уси­ливает контроль за собственным поведением (Мануйленко З.В., 1948).

Хорошо известна работа С.Н.Карповой и Л.Г.Лысюк (1986), где авторы исследуют влияние игровой деятельности дошкольников на усвоение ими моральных норм. Авторы исходят из положения о двух планах взаимоотношений дошкольников во время игры: сюжетно-ро-левых и отношений по поводу игры и их влияния на нравственное развитие детей. На основании проведенного эксперимента они дела­ют вывод о том, что сюжетноролевые отношения определяют знания о нравственных нормах, а отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения.

В диссертации В.С.Мустафиной (1999) данный тезис получил свое развитие. По результатам проведенного исследования автор де­лает вывод, что существует связь между уровнем ориентации ребенка на сверстника и устойчивостью тенденции следовать нравственной норме взаимопомощи как по отношению к привлекательному так и непривлекательному сверстнику (Мустафина B.C., 1999).

И, хотя большинство исследователей детской игры отмечают на­личие связи игры дошкольника с его социальным окружением, все же важно помнить, что детская игра представляет собой не отраже­ние чисто внешнего мира, а способ вхождения ребенка в окружаю­щий его мир. Побудительные силы детской игры лежат в простран­стве будущего, в области внутренней свободы.

В игре происходит не разрядка и удовлетворение какой-либо по­требности, не приведение в гомеостатическое равновесие системы «индивид-среда», а пробуждение новых сил и энергий, подключение

38

ребенка к смысловым полям и истокам человеческой культуры (Кравцов Г.Г., 1990).