§2 Социальные игры у животных

Н.Н.Мешкова рассматривает игру животных как деятельность, в ходе которой формируется способность психической ориентиров­ки животного в ситуации быстрого и точного управления собствен-

33

ным поведением в различных ситуациях. У млекопитающих способ­ность детенышей к игре является отличительным признаком.

«Формирование в процессе игр детенышей способности быст­рой и точной психической ориентировки в различных ситуациях уве­личивает пластичность поведения, ускоряет привыкание к новой об­становке, улучшает обучаемость детенышей» (Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю., 1996). Увеличение периода зависимости молодых особей от родителей расширяет возможности освоения совокупно­го опыта популяции и продлевает период, когда животное может иг­рать, находясь под защитой.

Еще Фабри К.Э. выделил в онтогенезе животного игровой пери­од, как весьма продолжительный период детства. В этот период жи­вотное перенимает способы поведения взрослых.

Игра позволяет в относительно безопасной обстановке познать собственные двигательные возможности, познать свойства объектов окружающей среды, установить отношения с себе подобными. Имен­но в игре складываются элементы общения. Животное выявляет свой статус, выучивает позу: «умиротворение» прекращает агрессивность другого животного. Игра — основное содержание жизнедеятельно­сти. Научное представление о функциях и мотивах игры не очевид­но. Игра — форма манипуляции и сенсорно-двигательной активно­сти в период, непосредственно предшествующий половой зрелости с биологическими объектами или партнерами. Это определение иг­ры не выявляет сущность игры. Основные характеристики игрового поведения: игра состоит из инстинктивных движений, характерных для разных функциональных сфер. Можно заметит в игре элементы пищевого поведения, исследовательского и иерархического. В игре нет четкой последовательности. В игре нет завершенного состояния достижения материального объекта. Игра представляется в виде пре­увеличенных движений. Нельзя заставить играть.

Функциональные сферы проявления в игре: пищевая, репродук­тивная, исследовательская, межиндивидуальная (групповая). Каждо­му виду присуща своя игра — игра видотипична. Игровому поведе­нию присуще положительное эмоциональное состояние. Игра—осо­бая форма поведения наряду с другими.

34

В этом определении у игры нет определенных функциональных значений, нет специфических инстинктивных движений, нет опре­деленного состояния, которое животное достигает с помощью игры.

Игра— период в индивидуальном развитии животного (Фабри). Карл Гросс провел анализ функций игры, разработал теорию упраж­нения. Значение игры состоит в развитии и укреплении навыков, не­обходимых для дальнейшей жизни. Животное осуществляет играя те движения, которые наиболее важны в жизнедеятельности. Если жи­вотное не будет играть, то вырастет ущербным, то есть не сможет пра­вильно реагировать на условия среды. Последователи дали следую­щее определение игры.

Игра — необходимое физическое развитие локомотивных функ­ций, межиндивидуальных взаимоотношений, ориентации в среде (манипуляционные игры).

Изучение игры осуществляется методом изоляции. Изоляция за­ключалась в том, что животное изымалось из группы и выращива­лось обособленно. Другой метод, используемый для изучения пове­дения животных — метод депривации. Молодых особей лишали од-ного-двух компонентов привычной обстановки. В одних случаях изо­ляция никак не проявляется на развитии животного, а в других жи­вотное оказывалось глубоко ущербным.

Изоляция оказывалась не ущербна для крыс, куньих и койотов. На обезьянах изоляция сказалась: у них наблюдалось впоследствии нарушения полового поведения, материнского поведения, группового поведения и отношений между животными. В реальности влияние игры очень сложно, многомерно. Для лис межиндивидуальные отно­шения складываются в очень ранний период, до активной игры. Еще слепые они нападают друг на друга и душат. Много лисят гибнет по­сле вылеза из гнезда. Повышенная агрессивность одних заставляет наиболее слабых уходить. У лис нет прямой зависимости между иг­рой и межиндивидуальными отношениями, а у волков — прямая за­висимость. Животное учится жить в группе, уступать друг другу. Ес­ли волчонка лишить общества, то такой волк не сможет включиться в окружающую среду. Лисы ведут индивидуальный образ жизни, по­этому агрессивность способствует быстрому расселению. Волки ве­дут стайный образ жизни, поэтому у них прочные структурные от-

35

ношения в группе. Уэлкер сравнивает игру и исследовательское по­ведение. И там и там животное не получает никакого делового под­крепления. Игра и исследовательское поведение свойственны дете­нышам, но не взрослым особям. И то и то вызвано новизной объек­та. Но исследовательское поведение — с абсолютно новым объектом, а игра — с объектом, сохраняющим новизну.

Мешкова выделяет игры манипуляционные, локомоторные ин­дивидуальные и совместные. В локомоторных играх можно наблю­дать элементы приглашения к игре: хватание ртом за шерсть, за хвост, подлезание под партнера, взаимные чистки. При изоляции от собрать­ев у крысят резко увеличивается время игр с собственным хвостом. Приводится пример исследования поведения крысят, лишенных на двадцать дней возможности играть друг с другом. После изоляции зверьков тестировали и обнаружили снижение пластичности пове­дения, трудности привыкания к новой обстановке, снижение актив­ного исследовательского поведения.

В поведении домовых мышей отсутствуют совместные игры. Но много индивидуальных локомоторных игр: энергичные толчки, прыжки вверх на одном месте, энергичное и беспорядочное беганье с прыжками. У мышей игровая активность заметно угасает к 30-му дню жизни. Говоря об играх животных мы хотели бы подчеркнуть, что несмотря на многие сходные функции игра ребенка по содержа­нию совершенно отлична от игры животного, ибо и социальная сре­да, в которой развивается ребенок, коренным образом отличается от той, в которой развивается животное, и возможности ребенка суще­ственнейшим образом превосходят возможности животного.