§2 Образное мышление и познание мира

Образное мышление называют еще первобытным мышлением, или пралогическим. При попытках объяснить один вид мышления в терминах другого мы терпим неудачу. Про первобытное мышление говорят, что оно отличается особой слитностью окружающего мира с внутренними процессами. При обращении к образному мышлению люди осознают свою собственную жизнь через аналогию и тожде­ственность с жизнью природы.

Социальный опыт ребенка формируется благодаря способности проводить аналогии и видеть тождества. Для выбора адекватного по­ведения необходимо уметь воспроизвести в своем сознании анало­гичные ситуации. Это возможно только через образное мышление.

По Д.Б.Эльконину, на первой стадии развития ребенка есть две взаимосвязанные линии: ориентация в смыслах человеческой дея­тельности и ориентация в способах человеческой деятельности. Но правомерен вопрос, а каким образом эта ориентация происходит, опи­раясь на какие психические механизмы?

Игра с мнимой ситуацией опирается на воображение ребенка. По В.В.Давыдову, воображение имеет место там, где ребенок видит це­лое раньше частей. При недостаточном опыте это очень полезное ка­чество. При этом новая информация об объекте уточняет имеющий­ся мысленный образ, словно для нее было зарезервировано свободное место. Созданный ранее образ остается гибким, всегда готовым к дальнейшей коррекции, внесению информации, к новым уточнениям.

Способность видеть целое в отсутствии частей лежит в основе способности «оживлять» игрушки, видеть в них другие реальные

154

предметы. Важное свойство воображения — способность переносить отдельные функции с одного предмета на другой, не обладающий этими свойствами. Явление такого переноса важное средство для приобретения социального опыта. Очевидно, что нормальный ребе­нок довольно рано научается выделять благожелательно расположен­ного к нему взрослого от неприязненно настроенного. Благожела­тельность нельзя изобразить схематично. В голове ребенка создает­ся некий обобщенный образ благожелательности.

Каждый ребенок выступает как субъект восприятия окружающе­го мира. Объектом восприятия является окружающий мир, в котором реализуется поведение ребенка. Поведение ребенка тем успешнее, чем адекватнее восприятие ребенком окружающего мира. Окружаю­щий мир маленького ребенка это небольшое количество предметов и людей, которые его окружают. Хотя окружение одного конкретно взятого ребенка отличается от окружения другого, но все же похоже, так как каждый ребенок спит, ест и имеет какой-то досуг. Ребенок не может развиваться без окружающего его мира. Для изучения процес­сов влияния среды на развитие ребенка нам необходимо знать, как ребенок научается воспринимать окружающую среду. Каждый ребе­нок в нашей культуре спит на кровати и ест за столом. Эти факты ре­бенок отражает в игре с бытовой ситуацией. В зависимости от вре­мени процесс еды называется по-разному. Знание этого факта у стар­шего дошкольника уже находит отражение в содержании игры: это названия — завтрак или ужин,' иногда в игре даже конкретизируют­ся продукты.

Если часть обстоятельств не попадает в поле зрения ребенка, его собственное поведение не сможет быть приемлемым для окружаю­щих. Кстати, поведение ребенка тоже выступает объектом окружаю­щего мира. Умение замечать собственное поведение, как и послед­ствия своих поступков—тоже факт определенной степени социаль­ной зрелости ребенка. Игра в «семью» дает возможность психологу увидеть, что осознается самим ребенком в его собственном поведе­нии и поведении его близких. Так ребенок постепенно создает и уточ­няет пространственно-временную шкалу событий.

Возможно полное восприятие окружающего мира помогает ре­бенку управлять собственным поведением и наоборот. Ребенок, не

155

различающий день и ночь, не выделяющий временную шкалу собы­тий, будет воспринимать попытку уложить его спать как самодурст­во родителей. Вероятно, в отдельных случаях проявления детского негативизма отражается несформированность у данного ребенка вре­менной шкалы событий. Ребенок постепенно осознает, что некото­рые факты окружающего мира обусловлены течением времени. Де­ти старшего дошкольного возраста демонстрируют через свою игру, что у них формируется временная шкала событий. Мир, который вос­принимает ребенок, и который он воспроизводит в собственной иг­ре, очень сильно отличается от реального физического окружения, так как дошкольник еще не все замечает, что происходит вокруг него.

Нельзя увидеть невидимое, говорил Гибсон, но можно воспри­нимать, то, что не видно. Наблюдая игру, мы убеждаемся, что ребе­нок мысленно представляет то, что объективно мы не видим. Вооб­ражение или мысленное генерирование некоторого образа как состав­ляющая содержится во многих видах деятельности. Если в игре ре­бенок использует предметы-заместители, в его голове обязательно возникает образ необходимого предмета. По собственному желанию ребенок может в игровой ситуации использовать карандаш как ружье или как солдатика.

Даже то, что мы называем реалистической игрушкой, имитиру­ет реальный предмет очень приблизительно, и прежде всего эта при­близительность выражается в уменьшении размеров. Но даже реа­листическая игрушка является весьма условно реалистичной, в ней отсутствуют детали. Но это вынуждает ребенка отсутствующие под­робности добавлять в собственной голове, генерируя необходимый ему образ. Иногда это не удается, и тогда мы слышали реплики де­тей: «одеяло не укрывается». На одной из кроватей было нарисова­но платье, словно кто-то забыл убрать свою одежду. Некоторым де­тям эта деталь мешала узнаванию игрушки, ребенок не мог соотне­сти ее с имеющимся в голове образом. Среди детей со сниженным интеллектом многие называли такую кровать шкафом. Картинка пла­тья генерировала в мозгу образ шкафа, а не кровати. Игра с малень­кими игрушками очень специфична еще и потому, что игровые дей­ствия комментируются в речевой форме.

156

Игра с мелким игровым материалом — это процесс вынесе­ния имеющегося у ребенка внутреннего образа мира и уточнение его через предметные действия с соответствующими игрушками.

Весьма показателен этап знакомства с игрушками. Факт узнава­ния в игрушке реального предмета свидетельствует о том, что у ре­бенка в мысленном плане сформировался обобщенный образ такого объекта. В наборе представлено пять различных столов: круглый с четырьмя ножками, треугольный с тремя ножками, сервировочный столик на колесах, письменный стол, опирающийся на тумбу, кухон­ный стол на крестовине. Ребенок безошибочно называет эти, внеш­не очень разные, игрушки столом, и использует их в игре по назна­чению. Значит, имеющийся в умственном плане у ребенка образ стола связан с его функциональным использованием, даже когда по ходу игры игровой персонаж предлагает использовать журнальный сто­лик в качестве места для сиденья. Для социальной успешности не­обходимо, например, запомнить и уметь точно дифференцировать различные эмоциональные состояния окружающих людей. Большин­ство детей способны понимать, — мы говорим чувствовать, сопере­живать, эмоциональное состояние матери. У них сформирован соот­ветствующий образ эмоции. Образное мышление обеспечивает су­щественную часть нашего познания окружающего мира.

Д.А.Ошанин в контексте инженерной психологии занимался во­просами приема информации, переработки информации и реакции на поступающую информацию. Он предложил считать, что в процес­се психического отражения любого объекта в сознании человека дан­ный объект предстает в виде образа.

Такой образ Ошанин назвал оперативным, в том смысле, что этот образ возникает непосредственно для выполнения имеющихся задач. Оперативный образ — это идеальное отражение процесса, явления. Такое отображение происходит в процессе предметного действия. «Оперативный образ—это психический информационный комплекс, в котором сосредоточена и организована нужным образом, вся инфор­мация об объекте, которая может стать значимой» (Ошанин Д.А., 1970). Такой образ лаконичен, адекватен, динамичен, небеспристра­стен и может подвергаться функциональной деформации.

157

Можно иметь образ на уровне предметов, образ на уровне ситуа­ций, обстоятельств. Образ это неограниченная совокупность призна­ков самых разных модальностей, образ подвижен и доступен коррек­ции в любой момент, поэтому его точное описание невозможно, так как любое описание статично и ограничено.