§4 Корреляция с тестом Гудинаф-Харриес

Существующие разнообразные варианты диагностических мето­дик направлены на выявление различных способностей. Большин­ство методик исследуют всевозможные проявления интеллекта. В ранние годы жизни ребенка развитие сенсомоторной координации яв­ляется показателем общего развития ребенка.

В 1926 году американский психолог Флоренс Лаура Гудинаф опубликовала работу «Измерение интеллекта с помощью рисунка», в которой впервые практически обосновывается гипотеза о том, что вы­полнение ребенком рисунка отражает степень овладения им ключе­выми понятиями и таким образом свидетельствует об уровне разви­тия интеллекта. Изобразительная деятельность требует согласованно­го участия многих психических функций. Существует точка зрения,

93

что детское рисование есть один из видов аналитико-синтетического мышления. Дети рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем [10].

Л.С.Выготский придавал чрезвычайно большое значение детско­му рисованию и даже назвал его графической речью. Уточнение и об­новление тестовых норм было проведено учеником Гудинаф Д.Хар-рисом (1963). Данная методика оказалась очень популярной и широко используется в качестве компонента комплексного обследования ре­бенка, хотя гипотеза, лежащая в основе теста и не опирается на стро­гие теоретические построения. Однако, проведенная стандартизация теста эмпирически подтвердила зависимость между особенностью детского рисунка и общим умственным развитием ребенка.

Прежде чем показать игрушки и начать игру, мы предлагали де­тям: «Нарисуй, пожалуйста человека, похожего на тебя», — чтобы иметь некоторое дополнительное свидетельство об уровне психиче­ского развития ребенка. И, таким образом, мы могли сравнить резуль­таты рисуночного тесты и количественные характеристики режиссер­ской игры ребенка.

Рассматривая сводную таблицу результатов, мы заметили, что у младших детей число всех упомянутых действий (Z) и сумма баллов по Гудинаф-Харрису попросту совпадает, поэтому было принято ре­шение вычислить коэффициент корреляции между этими показате­лями.

В соответствии с нашей гипотезой режиссерская игра «Шесть ку­кол» выявляет готовность ребенка замечать и усваивать социальный опыт, который у дошкольника в большей степени связан с его бли­жайшим окружением. Поэтому числа, соответствующие количеству воспроизведенных ребенком действий, это, в какой-то степени, по­казатель социальной компетентности ребенка. Чтобы упомянуть ка­кое-то действие в игре, надо заметить это действие в жизни, затем яр­ко вообразить ситуацию бытового взаимодействия непосредственно в момент игры и суметь назвать его. Все это возможно лишь при дос­таточной сформированности схемы социального мира и представле­ний ребенка о том, что обычно происходит дома, и чем заняты жи­вущие вместе с ним люди.

94

Приведем пример протокола девочки из старшей группы. Ребе­нок с очень высоким интеллектуальным развитием по Гудинаф-Хар-риесу IQ = 130, по тесту Ровена превышает свою возрастную группу.

Оля П. 7 л., 9 мес. Семья полная, есть старшие брат и сестра.

« Утро. Мама и папа завтракают в комнате после детей, так как им неохота тащить стулья из другой комнаты. Два брата в спаль­не думают, чем бы заняться и как бы напакостить девочкам. Мама с папой пойдут погулять в лес, а братья решили заняться компью­терными играми. Девочки будут играть на фортепиано в две руки.

Мама с папой возвращаются, мама моет после завтрака посу­ду, папа ищет в холодильнике еду. Мальчики выполняют задание на фортепиано, девочки меряют платья и красуются.

Не знаю, что еще...»

Девочка в сопровождающей речи употребляет глаголы в будущем времени, а также использует сложные глагольные формы для выра­жения намерений действий игровых персонажей.

Но девочка довольно рано прекращает свою игру. В этом прото­коле крайне мало отражены обычные бытовые действия. Но за счет высокого интеллекта, ребенок все же привносит в игру действия, ко­торые не встречаются у других детей. Ребенок сообщает о внутрен­нем состоянии персонажей, что характерно для старшей группы. Иг­ра кажется более оригинальной, чем в других случаях. Но строгая ма­тематическая оценка показывает, что Z = 15 (это результат гораздо ни­же среднего). Ребенок не использует ролевую речь, ее игровые пер­сонажи не общаются между собой. Поэтому можно говорить о недос­таточности развития игровой деятельности. Низкое значение Z сви­детельствует, вероятно, о недостаточно полных представлениях об окружающем мире. В характеристике ребенка, данной родителями, много восторженных отзывов по поводу сообразительности девоч­ки, но про поведение говорят уклончиво, что она своеобразна.

Этот пример показывает, что успешность ребенка в организации более развернутой режиссерской игры далеко не целиком зависит от развития интеллекта. Так в группе нормальных детей с низкими зна­чениями Z встречаются дети, которые имеют очень высокие показа­тели по тесту Ровена.

95

Очевидно, что режиссерская игра «в семью» обнаруживает имею­щиеся у ребенка представления о деятельности разных членов его соб­ственной семьи, это имеющаяся у него схема социального мира.

В рисунке человека проявляется представление ребенка о самом себе, о собственной схеме тела.

Наш собственный опыт работы с детьми свидетельствует, что к семи годам у некоторых детей отчетливо заметно опережающее раз­витие отдельных способностей. То есть очень высокие результаты по Гудинаф-Харрису обеспечиваются хорошей моторикой и возможно отдельной способностью к рисованию. В нашей методике «Шесть ку­кол» мы отчетливо наблюдаем, что с возрастом начинают проявляться вербальные способности: у ребенка ближе к семи годам чаще встре­чается использование сложных глагольных форм, старший дошколь­ник свободно включает в свою речь распространенные и устоявшиеся речевые обороты и идиомы.

Чтобы выявить взаимосвязь интеллекта и развернутости режис­серской игры, мы подсчитали коэффициент корреляции между зна­чениями числа Z и результатами теста Гудинаф-Харриеса.

Таблица 8. Значение коэффициента корреляции между числом всех упомянутых действий и результатами теста «Рисунок человека».

Группа	Возраст детей	Только мальчики	Только девочки	Общие результаты
I	с 3;6 до4;6 лет	—	—	0
II	с 4;6 до 5;6 лет	0,75	0,78	0,76
III	с 5;6 до 6;6 лет	0,16	0,51	0,31
IV	с 6;6 до 8;0 лет	0,08	0,38	0,26

Для I группы коэффициент корреляции не вычислялся, так как для детей младше пяти лет результаты по Гудинаф-Харриесу счита­ются недостоверными. Многие дети этого возраста просто не справ­лялись с рисуночным заданием, то есть вообще не сумели выполнить рисунок, хоть как-то напоминающий человека.

96

Во второй группе от 4-х с половиной лет до 5-ти с половиной кор­реляция очень высокая, то есть можно говорить, что режиссерская игра в этом возрасте отражает уровень общего развития ребенка. С увеличением возраста детей коэффициент корреляции падает и в старшей группе мальчиков становится совсем несущественным. Та­ким образом мы видим, что взаимосвязь режиссерской игры в семью с оценкой его интеллекта существует, но связь эта далеко не прямо­линейная. Это можно объяснить большой зависимостью используе­мых нами числовых характеристик режиссерской игры от развития у ребенка вербальных способностей.

В старшей группе девочек корреляция остается весьма значимой, что подтверждает большую гармоничность в развитии различных способностей у девочек. Данный вывод не означает, что и любая дру­гая игра не имеет корреляции с развитием интеллекта. Даже в нашем исследовании с интеллектом очень тесно связана другая числовая ха­рактеристика: количество неузнанных игрушек. Коэффициент кор­реляции между баллами по Гудинаф-Харриесу и числом неузнанных игрушек принимает очень высокие значения г = -0,62. Корреляция ко­нечно отрицательная, так как очевидно, что чем выше интеллект, тем меньше неузнанных игрушек.

Бесспорно, что в каждом виде игры ребенка, как в каждом виде любой неигровой деятельности проявляются сочетания самых раз­нообразных личностных черт.