Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогики среды

1.1.Педагогика среды и ее основные категории

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, содержание которого «ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…» (Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992), т.е. личностно-ориентированное образование, направленное на создание условий для успешного развития и саморазвития, социализации ребенка. Использование возможностей социальной среды как совокупности условий ненасильственного влияния (социального воспитания, соответствующего современной парадигме образования) на процесс социализации ребенка и его самореализации, оказания ему помощи и социально-педагогической поддержки в решении возникающих у него проблем стало основанием для появления перспективных научных исследований в области педагогики среды сегодня.

В истории педагогики проблема формирующего влияния среды на развитие человека отражена в исследованиях фи­лософов и ученых педагогов преимущественно в аспекте анализа роли и значения среды в воспитании ребенка (Ф.А. Дистервег, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретическое обоснование идея воспитания средой приоб­рела в Германии, где получили развитие «интегрированные», «соседские» школы (Э. Нигермайер, Ю. Циммер); в США – «школы без стен» (Р.Х. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Дж. Гудлен); во Франции – «параллельная школа» (Б. Бло, А. Порше, П. Ферра). В истории зарубежной педагогики XIX-ХХ вв. проблемы взаимодействия среды и личности нашли отражения в работах Ж. Адлера, Т. Брэмельда, У. Брикмана, Г. Винекен, М. Дюверже, Дж. Дьюи, Э. Кинга, Дж. Конанта, П. Кершенштейнера, А.В. Лая, Дж. Лауэрайса, П. Наторпп, Э. Нигермайера, А. Оттовэя, Х. Рагга, Г. Рерса, Ж.-Ж. Руссо, О. Рюле, Г. Спенсера, С. Френе, Ж. Фридмана, Ю. Циммера.

В России идея воспитания средой актуализировалась в 20-е годы XX в. Исследователи этого периода выделяли ок­ружающую среду в качестве существенного фактора социального воспитания и считали, что окружающая среда оказывает непосредственное влияние на воспитание детей (А.А. Богданов, К.Н. Венцель, Л.С. Выготский, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмидт). Идея воспитания средой нашла воплощение в теории «педагогика среды» (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, С.С. Моложавый, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин).

В начале XXI в. заметно возрос интерес исследователей к феномену среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации, в нашей стране (В.Г. Бочарова, З.А. Галузова, И.А. Липский, Мардахаев Л.В., А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.), этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков, Г.В. Нездемковская и др.), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), развития среды микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин и др.), школьной среды (Г.А. Ковалев, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), школы культуры (Т.В. Цырлина). Взаимосвязь социокультурной среды и культурной среды школы были частично раскрыты в работах Е.А. Александровой, Н.Б. Крыловой, Л.П. Печко, средовой подход и структуру и содержание социальной среды представлены в работах Е.П. Белозерцева, Р.А. Кассиной, Ю.С. Мануйлова, А.И. Павленко, И.И. Сулима, Л.Н. Шиловой и т.д.

Все эти исследования можно объединить одним понятием – «педагогика социальной среды».

Педагогика социальной среды – это теоретическая область научной отрасли знания «социальной педагогики», которая изучает социально-педагогические процессы и явления в социальной среде, на различных ее уровнях, в ее типах и видах. Особое значение для социальной педагогики имеют исследования, связанные с микросредой (социокультурная среда,культурная среда образовательных учреждений, среда семьи, среда социальных групп и личности), где специалисты в области образования и социальной защиты детства непосредственно используют возможности среды с целью создания условий для успешной социализации и саморазвития человека и прежде всего ребенка.

Для обоснования понятия «педагогика социальной среды» необходимо рассмотреть синонимические термины, отражающие схожие процессы и явления в педагогике и других науках в их этимологическом, философском и психолого-педагогическом смыслах.

В определении «среды в биологии» главный смысл заложен во «взаимовлиянии разных организмов, образующих взаимосвязанные звенья единого биоценоза» [321], что характеризует сущность ее развития. Термин «питательная среда» привносит элемент взращивания чего-либо, стимулирование развития.( С.И. Ожегова)

Среда – понятие, введенное в философию и социологию И.А.Тэном, в общенаучном плане рассматривается как: 1) окружающий мир, состоящий из веществ или тел, заполняющих пространство; 2) совокупности природных, социально-бытовых условий, в которых протекает деятельность человеческого общества (совокупности людей), организмов, связанных общностью этих условий, от которых зависит их существование и продолжение рода (С.И. Ожегов) [74].

Природная среда - это естественная среда обита­ния и деятельности человека, других живых организмов, куда входят гидросфера, атмосфера, литосфера, биосфера и около­земное космическое пространство. Природная среда является источником создания социальной среды, неотъемлемой частью проживания человека, окружающей среды.

Социальная среда возникает тогда, когда человек (от момента своего рождения) нуждается к приобщению к той группе сородичей, которая обеспечивает сохранение его жизни: безопасность, питание, тепло и пр. На восполнение нужды направлены инстинкты, вызывающие потребности, и формы поведения, нужные для их достижения. Потребность в безопасности предполагает, что потребность в защите от опасностей природного и социального мира, а также уверенность в реализации физиологических потребностей будут удовлетворены. Витальные потребности в безопасности, жилье, питании, тепле и другом, по мнению А. Маслоу, являются базовыми потребностями человека, отсутствие или их недостаточность приводит к отсутствию стимулов для существования и развития индивида, его активности.

Страх перед смертью толкает человека к объединению с другими людьми. К.Юнг утверждал, что страхи (архитипы) являются средством выживания человека. Следовательно, человек стремится к приобщению к такому сообществу, которое бы обеспечивало возможности для его существования. В процессе развития ребенок сначала интуитивно стремится к принятию его ближним кругом для удовлетворения своих витальных потребностей. Потребность в принятии другими – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в сохранении жизни в этом мире. Это подталкивает к возникновению потребности в общении и познании, определяет поведение, тем самым приобщает к миру человеческой культуры.

Большинство детей (кроме аутистов, отчасти интровертов др.) стремится к активному общению и взаимодействию. В результате возникает особое пространство, социальная микросреда, включающая свои способы взаимоотношений, ценностные ориентации, традиции, предметную сферу, символы, в которой эффективно (или нет) осуществляется процесс социализации и индивидуализации личности. Итак, потребность человека к принятию его сообществом является стимулом для развития взаимоотношений и взаимодействия и, тем самым, возникновения и развития социальной среды.

Среда, прежде всего, связана с условиями. Под условиями понимается то, от чего зависит что-то другое, что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, явления, без которого оно существовать не может или его это ограничивает.

Современная философия образования рассматривает среду как один из важнейших фактор социального развития личности. Среда представляется сложной системой, включающей человека, который своими действиями и поступками активизирует, строит те или иные элементы среды и тем самым как бы создает ее для себя путем проб и ошибок. Выделяется множество сред, в которых происходит социализация, индивидуализация и культурная идентификация ребенка, в том числе: окружающая, социальная, социокультурная, образовательная (педагогическая), обучающая (дидактическая), информационная и непосредственно коммуникационная среда той общности, куда включены он, а также семья, референтная группа, класс.

Наиболее широким понятием с точки зрения человека является понятие «окружающей среды» как среды обитания и производственной деятельности человечества. Это природная среда, окружающая человека; нередко в это понятие включают элементы искусственной среды (жилые строения и т.д.) [74]. Если рассматривать окружающую среду как систему, то ее подсистемой будет социальная среда (Большая советская энциклпедия).

В словаре С.И. Ожегова социальная среда – это «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности (макросреда). Среда (микросреда) включает непосредственное окружение человека – семью, трудовой, учебный и др. коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, и в процессе этих преобразований изменяются сами люди» [321].